優化園本教研，提升教師專業化水平

文/應建美

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優化園本教研，提升教師專業化水平

文/應建美

幼兒教師是教育活動的設計者、組織者，也是辦園特色的創造者和各項措施的實踐者，教師隊伍的建設直接關系到保教工作的質量。隨著幼教隊伍的不斷壯大，專業知識薄弱，師資比例不均衡等一系列問題也隨之而來。近年來，本園加大園本教研的力度，努力構建多元化的園本教研體系，更好地滿足了不同教師的專業發展需要，促進了全園教師專業發展水平的整體提高。

發展目標層級化

幼兒園依托園本教研，根據教師的基本結構確定了教師專業發展的三級目標，即實現新入職教師“勝任型”；園骨干教師“帶徒型”；區骨干教師“專家型”。這實際上是從低到高對教師的專業素質能力提出了不同的要求。

教研內容多元化

在實踐中，園本教研內容通過兩種方式來確立：一是由下而上匯總問題，即匯總一線教師的具體實踐問題。如開展“新教師過渡環節的設計與指導”“區域活動的創設與組織”“幼兒戶外體育活動基本動作”等教研活動。二是由上而下聚焦問題，即由幼兒園管理者找出制約幼兒園教育教學發展的主要問題。如“如何提高集體備課的有效性”“自然角的創設研討活動”“生活常規觀摩研討活”等。

教研活動層次化

全園教師共性問題的教研 全園教師通過《指南》系列研討活動，逐步更新保教人員的教育觀。通過組織教師集體備課、一課三研、交流反思等教研活動，深入聚焦課堂教學，逐步實現以幼兒為主體的教學活動。

新教師基礎工作的教研 開展“如何備課活動”，幫助新教師把握教學目標，理清授課思路，提高備課能力；開展“一日生活常規研討”幫助新教師理清一日生活常規要求，勝任學前教育工作；開展“如何與家長溝通研討活動”，提高新教師與家長有效溝通的能力。

青年教師提高能力的教研 針對青年教師設計與組織活動的能力薄弱的問題，開展“青年教師預約課、評優課活動”。活動中教師一起分析教材、設計環節、活動實施、說課評課、展開教研、重新修改設計方案、重新講授。這樣反復修改、對比、練習、以活生生的教學案例為載體，不斷提高教師的反思能力，強化教師的實踐能力。

骨干教師不斷打造的教研 幫助骨干教師打造精品課。在教研中，通過反復的講、評、改，從宏觀把握到細節處理，從教學設計到課堂語言，處處體現新課改的理念。提高了教師的個體創新能力、課堂駕馭能力、溝通能力、靈活應變能力，逐步形成了自己的教學風格，奠定自己的教學理論基礎，并落實在日常的教學工作中。

保育教師保教合一的教研 開展“自然角的創設與研討活動”“保育員基本技能實踐活動”，加強保育教研組的研究力度。同時，針對保教配合、區域指導、自然角創設等問題深入開展教研活動，有效提高保育教師的保教配合能力。

教研時空多元化

正式與非正式相結合 幼兒園除進行正式園本教研，還積極鼓勵和倡導教師之間圍繞教育教學問題開展非正式的交流。如備課室、樓道等圍繞幼兒園教育實踐工作隨意交談。還通過組織學習交流或自由討論等方式，如“學習《指南》，交流活動”“班級管理亮點交流”讓教師自由互動，共同營造研究的氛圍。

不同時間段相結合 幼兒園除隔周教研的固定時間外，還由教師自行確定各自教研小組活動的時間，強調教師的教研自主權。

參與主體多元化

吸引不同主體參與到幼兒園園本教研中來，不僅能夠為解決同一問題提供更為適當的解決方案，而且能夠為教師全面分析問題、總結經驗提供豐富而多元的視角。如園內教師主體參與、園長示范專業引領、專家指導理論提升、幼兒家長共同參與、社區共建資源共享。

在學前教育不斷更新發展的新時代，幼兒園始終將教研作為重點工作來抓，積極探索幼兒園教研的新思路、新策略，在與幼兒同生共長的過程中，與新課程的親密接觸中，使教師們的教學實踐煥發新的生命力。

（作者單位：北京市順義區建南幼兒園）