品味文學魅力，激活思維是關鍵

文/涂 平

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品味文學魅力，激活思維是關鍵

文/涂 平

衛金燦教授指出：“語文作為一門語言和思維相統一的學科，正是在語言和思維的結合上既發展著學生的語言，又發展著學生的思維。語文學科的這一特點，是其他學科所無法比擬的。”思維與語言如影隨形，當人們開口發表見解時，思維從抑揚頓挫的語音中滾滾而出；當人們提筆抒發情感時，思維于字里行間一瀉千里，語言實際上是思維的一種外化表現形式，而內在起決定作用的還是思維。因此，要想學好語文這門學科，品味文學獨特的魅力，其關鍵還在于重視思維能力的培養。

那么，在語文教學中如何培養學生的思維能力呢？

巧妙設置疑問，促進學生思維的發展

教育家陶行知曾說過“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”設問的“巧”與“笨”，在于是否能激活學生的興奮點，促進其思維的發展。

如在講授小說《華威先生》一課時，筆者避開了傳統的理清情節、分析人物形象、概括文章主題的講授方法，而是通過一個填空題（華威先生表面上____________，實際上___________）帶動了對全文主要內容的分析。學生圍繞這個問題討論得不亦樂乎，足足交流了一節課。

而引起學生思維發展變化的根本動力則是其思維內部的矛盾。學生思維內部的矛盾，主要表現為教師向學生提出的教學要求與學生原有思維水平之間的矛盾。矛盾能引發思考，發展思維。如對《紅樓夢》一知半解的同學，都認為文中的男主人公賈寶玉是一個紈绔子弟、花花公子。在講授《齡官劃薔癡及局外》時筆者將教學目標定位在了——通過本文的教學改變同學們對寶玉的世俗偏見，正確地認識賈寶玉這一人物形象。提問讓學生分析文中賈寶玉與五個女子交往過程中感情的異同之處。通過深入的分析比較同學們才發現寶玉的“癡”，不是為了占有、糟踐，也沒有任何功利目的，其“癡”的實質是對女孩子真誠的尊重、關愛和付出，是一種嚴肅純潔的“博愛”。

通過聯想與想象，培養學生的發散性思維

文藝審美學有句名言，叫做“形象大于思維”；莎學有句熟語，叫做“一千個讀者有一千個哈姆萊特”。這些學科特點決定了在語文教學中培養學生的發散性思維是極其重要的，而發散性思維并非天馬行空地胡思亂想，它必須持之有據，言之有理，需要借助于聯想和想象，根據已有的知識、經驗，從不同的方向、途徑和角度去設想。

如在講授《子路曾晳冉有公西華侍坐》一文時，筆者會讓學生結合孔子的政治主張和生平經歷，揣摩曾晳之志，通過聯想和想象思考曾晳描繪的是一幅怎樣的畫面，為什么孔子會說“吾與點也”。

當時有學生說是太平盛世圖，也有學生說是消極避世圖，其實這兩種說法一個符合孔子以禮治國的理想，一個符合孔子晚年周游列國受挫之后的心情，都有一定道理。這便是發散性思維訓練所起到的效果，它能讓學生在以后的學習生活中考慮問題更加周全，思維更加嚴謹，也是培養創新意識的必經之路。

繪制思維導圖，激發學生的創造性思維

思維導圖猶如“最強大腦”，它既具有普通圖表直觀易記憶的特點，還兼具圖文并茂、色彩絢麗、容量大、涵蓋面廣、思維脈絡清晰等優勢。繪制思維導圖能最大限度地幫助學生加強記憶、開發智力，強化思維。在語文學習中若遇上人物眾多的長篇小說時，用導圖梳理人物關系顯得直觀明了；學生用思維導圖歸納知識點，能理清思路、整合信息；用思維導圖擬寫寫作提綱，既可拓寬思維，又免于跑題……學生在繪制思維導圖的過程時，會不斷有新思想、新發現和新感受，這會鼓勵思想的潮流無止境地涌動。大腦在不斷的刺激下，會越來越清晰，越來越能接受新事物。通過一段時間的訓練，可以讓記憶力到達巔峰狀態，讓思維無比縝密，讓思維過程更具創造性。

總之，教師在語文教學中若能以課堂為抓手，結合不同教學內容的特點，充分挖掘其中的思維價值，采取靈活的教學形式，有效地開展思維訓練，則必能迎來語文教學的碧海藍天。

（作者單位：華中師范大學第一附屬中學朝陽學校）