品味文學(xué)魅力，激活思維是關(guān)鍵

文/涂 平

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品味文學(xué)魅力，激活思維是關(guān)鍵

文/涂 平

衛(wèi)金燦教授指出：“語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言和思維相統(tǒng)一的學(xué)科，正是在語(yǔ)言和思維的結(jié)合上既發(fā)展著學(xué)生的語(yǔ)言，又發(fā)展著學(xué)生的思維。語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)，是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的?！彼季S與語(yǔ)言如影隨形，當(dāng)人們開(kāi)口發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，思維從抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音中滾滾而出；當(dāng)人們提筆抒發(fā)情感時(shí)，思維于字里行間一瀉千里，語(yǔ)言實(shí)際上是思維的一種外化表現(xiàn)形式，而內(nèi)在起決定作用的還是思維。因此，要想學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科，品味文學(xué)獨(dú)特的魅力，其關(guān)鍵還在于重視思維能力的培養(yǎng)。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

巧妙設(shè)置疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”設(shè)問(wèn)的“巧”與“笨”，在于是否能激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

如在講授小說(shuō)《華威先生》一課時(shí)，筆者避開(kāi)了傳統(tǒng)的理清情節(jié)、分析人物形象、概括文章主題的講授方法，而是通過(guò)一個(gè)填空題（華威先生表面上____________，實(shí)際上___________）帶動(dòng)了對(duì)全文主要內(nèi)容的分析。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題討論得不亦樂(lè)乎，足足交流了一節(jié)課。

而引起學(xué)生思維發(fā)展變化的根本動(dòng)力則是其思維內(nèi)部的矛盾。學(xué)生思維內(nèi)部的矛盾，主要表現(xiàn)為教師向?qū)W生提出的教學(xué)要求與學(xué)生原有思維水平之間的矛盾。矛盾能引發(fā)思考，發(fā)展思維。如對(duì)《紅樓夢(mèng)》一知半解的同學(xué)，都認(rèn)為文中的男主人公賈寶玉是一個(gè)紈绔子弟、花花公子。在講授《齡官劃薔癡及局外》時(shí)筆者將教學(xué)目標(biāo)定位在了——通過(guò)本文的教學(xué)改變同學(xué)們對(duì)寶玉的世俗偏見(jiàn)，正確地認(rèn)識(shí)賈寶玉這一人物形象。提問(wèn)讓學(xué)生分析文中賈寶玉與五個(gè)女子交往過(guò)程中感情的異同之處。通過(guò)深入的分析比較同學(xué)們才發(fā)現(xiàn)寶玉的“癡”，不是為了占有、糟踐，也沒(méi)有任何功利目的，其“癡”的實(shí)質(zhì)是對(duì)女孩子真誠(chéng)的尊重、關(guān)愛(ài)和付出，是一種嚴(yán)肅純潔的“博愛(ài)”。

通過(guò)聯(lián)想與想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

文藝審美學(xué)有句名言，叫做“形象大于思維”；莎學(xué)有句熟語(yǔ)，叫做“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”。這些學(xué)科特點(diǎn)決定了在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是極其重要的，而發(fā)散性思維并非天馬行空地胡思亂想，它必須持之有據(jù)，言之有理，需要借助于聯(lián)想和想象，根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想。

如在講授《子路曾晳冉有公西華侍坐》一文時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生結(jié)合孔子的政治主張和生平經(jīng)歷，揣摩曾晳之志，通過(guò)聯(lián)想和想象思考曾晳描繪的是一幅怎樣的畫面，為什么孔子會(huì)說(shuō)“吾與點(diǎn)也”。

當(dāng)時(shí)有學(xué)生說(shuō)是太平盛世圖，也有學(xué)生說(shuō)是消極避世圖，其實(shí)這兩種說(shuō)法一個(gè)符合孔子以禮治國(guó)的理想，一個(gè)符合孔子晚年周游列國(guó)受挫之后的心情，都有一定道理。這便是發(fā)散性思維訓(xùn)練所起到的效果，它能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中考慮問(wèn)題更加周全，思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的必經(jīng)之路。

繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

思維導(dǎo)圖猶如“最強(qiáng)大腦”，它既具有普通圖表直觀易記憶的特點(diǎn)，還兼具圖文并茂、色彩絢麗、容量大、涵蓋面廣、思維脈絡(luò)清晰等優(yōu)勢(shì)。繪制思維導(dǎo)圖能最大限度地幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶、開(kāi)發(fā)智力，強(qiáng)化思維。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中若遇上人物眾多的長(zhǎng)篇小說(shuō)時(shí)，用導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系顯得直觀明了；學(xué)生用思維導(dǎo)圖歸納知識(shí)點(diǎn)，能理清思路、整合信息；用思維導(dǎo)圖擬寫寫作提綱，既可拓寬思維，又免于跑題……學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程時(shí)，會(huì)不斷有新思想、新發(fā)現(xiàn)和新感受，這會(huì)鼓勵(lì)思想的潮流無(wú)止境地涌動(dòng)。大腦在不斷的刺激下，會(huì)越來(lái)越清晰，越來(lái)越能接受新事物。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，可以讓記憶力到達(dá)巔峰狀態(tài)，讓思維無(wú)比縝密，讓思維過(guò)程更具創(chuàng)造性。

總之，教師在語(yǔ)文教學(xué)中若能以課堂為抓手，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，充分挖掘其中的思維價(jià)值，采取靈活的教學(xué)形式，有效地開(kāi)展思維訓(xùn)練，則必能迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的碧海藍(lán)天。

（作者單位：華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)朝陽(yáng)學(xué)校）