把燦爛的語文還給豐富的心靈家園

文/蘇默涵

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把燦爛的語文還給豐富的心靈家園

文/蘇默涵

生命，因激情而美麗；課堂，因美麗而燦爛。正如教育家蘇霍姆林斯基說過：人的文明最精細地表現在情感文明里，那么我們的語文老師應是一個豐富的老師，用燃燒的激情喚醒學生心中的那份詩意，譜寫出心靈流動、人性彌漫的不朽樂章。當前正在進行的如火如荼的語文課程改革。筆者覺得作為語文老師必須厚重地認識語文因素，從容地駕馭語文的若干元素，使教材解讀有深度，訓練有適度，運用有廣度。

營造充滿磁性而又溫情的語文場

觀看優秀語文教師的課堂教學視頻，不難發現他們善于營造一種強大的磁場，讓學生完全沉浸其中久久不能釋懷，獲得一種令人激動，豁然開朗的體驗，此磁場大概就是大家常提的語文場吧！

眾所周知語文是最生活化，也是最充滿情趣的一門學科，探索如何將其回歸于生活的原始情感體驗，營造充滿磁性排除越講解越覺得寡淡、越解釋越覺得蒼白的尷尬局面，筆者認為可以嘗試嘗試‘收’‘ 放’自如的語文場，包括老師們思維的“放”、學生們空間的“收”，老師們授課形式的“放”、學生們目標達成的“收”，老師們既要“放”的適時、適度、恰到好處，學生們又要“收”的及時、有效、不動聲色。當然語文教師發揮自己的語言優勢創造和駕馭課堂意識也比較關鍵，教學語言不僅是一種傳播方式，更是一種模仿和學習的范例，因此語文教師必須有目的有計劃地訓練自己營造課堂語文場的能力。

追求充滿底蘊而又真實的語文味

整體美，也是語文聽說讀寫應當追求的境界。清脆悅耳、娓娓動聽是聽的味道，渾厚深沉、洪亮悅耳是聽的感覺；韻味十足、朗朗上口是說的力度，齊東野語、鶯啼燕語是說的分寸；浮光掠影、蜻蜓點水是讀的趣味，孫康映雪、雪窗螢幾是讀的精神；淡寫輕描、繪聲寫影是寫的因果，輸肝寫膽、直寫胸臆是寫的心意。

審視現行的語文課，許多語文教師無論是意識，還是行動，不注重“打通”文本與現實世界之間的關聯。基于此筆者覺得應該把尊重孩子們原始的情感體驗放在首位，作為語文教師應該給學生一個立體的語文概念，給學生搭配足夠的情感確立所依賴的載體，讓大家體驗最有力度的課堂空間和課程資源，這里筆者說的全是有效的資源和環境。例如創設學生喜、怒、哀、樂等情感實踐的廣闊空間，透著生活鮮味的土壤，重視引導人們對文本精妙之處的深入推敲和潛心體悟，咬文嚼字、字斟句酌，避免因缺乏關鍵點的開掘與深挖而顯得浮華和淺薄，品出語文的真味。這大概就是專家們所謂語文味的“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”真諦吧。

呵護充滿深情而又趣味的語文情

語文美在文字，文字美在情感，情感美在體驗。真正的體驗就是從“課堂語文”到“生活語文”再到“智慧語文”的過程。

課堂語文是一種工具，生活語文是一片情趣，智慧語文是一種享受。什么時候能與文字融為一體，情從文出，心隨文動且動情到“手舞足蹈”，才能說自己與作者同呼吸共命運并觸摸了一把作者的脈搏，這個時候不叫學習就叫享受了。語文學習重在過程，美在體驗，意在沉淀，講究個情。

當然，無論老師還是學生，千般營造充滿磁性而又溫情的語文場、萬般追求充滿底蘊而又真實的語文味和一心呵護充滿深情而又趣味的語文情，需要的也遠不止這些，這不是語文學習的最終目的，但卻是不可或缺的前提。總之厚重語文元素，讓語文硬起來的最高形式，莫過于自己的內心喜歡上語文課了。

（作者單位：山東省萊蕪市第一中學）