幼兒學習區域活動的實踐研究

江蘇省常州市鳴珂巷幼兒園 吳 婷

幼兒學習區域活動的實踐研究

江蘇省常州市鳴珂巷幼兒園 吳 婷

游戲是幼兒的基本研究，也是幼兒園的基本活動。對于幼兒教育來說，游戲具有形式價值和實質價值。《3-6歲兒童學習與發展指南》將“初步感知生活中數學的有用和有趣”作為數學認知的首要前提性和方向性目標，幼兒的數學學習應該突出從做中學、生活中學和游戲中學。基于此，本文主要探討如何運用數學游戲激發幼兒學習數學的興趣。

數學游戲 幼兒教育 學習興趣

幼兒園的孩子因為年齡較小，一般對數學活動興趣不大，只有將抽象的數學知識滲透于游戲中，才能使幼兒的數學經驗逐漸內化，讓孩子在歡愉的氣氛中參與、體驗、感受學習生活中的數學知識。針對孩子的特點和數學知識的特殊性，在教學中要盡量創設游戲的情景，讓孩子學習數學，避免枯燥的說教，使小班孩子愉快地參與數學活動。

1.利用游戲調動幼兒學習的積極性

幼兒在游戲過程中是最投入的，抓住這一特點，在中班孩子認識“4、5”的教學過程中，我設計了2個游戲，讓幼兒在玩中學，效果很好，第一個游戲的玩法：看數卡做動作。幼兒看到老師出示的數卡是幾，馬上拍幾下手或者跺幾下腳，可以請個別幼兒做，也可以集體做。第二個游戲是：看動物磁性教具學動物叫（或者跳）。幼兒看到老師出示的某種動物群卡，先目測說數量，然后學該動物叫幾聲（或跳幾下）。如老師出示幾只小狗的磁性玩具，幼兒說出4并學小狗叫4聲；老師再出示數字4讓幼兒讀。又如5只兔寶寶，幼兒可先說出5后學兔寶寶跳5下，然后再認讀數字5。這節活動就是在這兩種輕松愉快地游戲中度過。幼兒在玩樂中不知不覺接受并掌握了知識。

2.提供合適的操作材料

在數學游戲中，幼兒最主要的操作對象是操作材料，所以在設計游戲時，應提供便于幼兒操作的材料。游戲中的操作活動包括探索性操作和練習性操作兩種。探索性操作是圍繞某一數學問題，提供操作性較強的材料，讓幼兒通過探究、體驗發現規律《情境互動式幼兒數學教育課程》為幼兒提供了大量的可以操作的學具，如泡棉、數塊、圈圈板、小綠人、衣服、褲子、數字卡等等。如學習“組合建構”時，利用幼兒的造型泡棉。可以設計“圖形等分”的游戲，讓幼兒探索不同幾何圖形的不同等分方法，以及同一幾何圖形的多種等分方法。這類游戲的探索性很強，它使幼兒變被動接受為主動接受。如中班游戲“看特證記錄”中，游戲材料反應的特征是多樣的，可更換的，有時可以看特性卡標記記錄，有時可以看顏色標記記錄等等。在記錄形式上可以畫短線、畫點兒或印數字等。總之，可以通過拓展學具的多種玩法、添加輔助材料或變化規則要求等方法，使幼兒獲得反復練習的機會。

3.以數字游戲情節培養幼兒數學思維

以數學游戲情節來培養幼兒的數學思維，可以從兩方面著手進行。

一是拼圖游戲。拼圖游戲不設置唯一的正確答案，引導幼兒以自己的理解拼出不同的圖案，比如為了讓幼兒對長度守恒這一概念有良好的理解，教師可以給他們每人8根小棍，讓他們發揮想象自由拼圖。幼兒可以按照自己的想法拼出圖案，而教師則需要肯定他們的拼法。幼兒在拼圖中逐漸意識到不管怎么拼圖，8根小棍的長度都不會出現變化，這有助于培養他們對長度守恒的認識。通過這樣既對幼兒進行了數學教育，還讓他們的思維能力得到發展。

二是數形想象游戲。該游戲主要是為了讓幼兒對數字形狀和寫法有一定了解，幫助他們發揮想象，利用9個阿拉伯數字對其進行不同的想象，發展他們的數學思維能力。比如：幼兒在教師的安排下圍成圈，一個幼兒表示1個數字，讓一個幼兒扮演火車頭在音樂中轉圈，音樂停則該幼兒就停下，只要停在哪個幼兒面前，就詢問孩子代表的數字像什么。以輕松的氛圍使幼兒探索各種各樣的數形想象答案，比如0像皮球、7像鋤頭、9像口哨等等。

通過這類活動讓幼兒加深對數字和圖形的認識。游戲過程中，教師應該給予適當的鼓勵，尤其是當幼兒說出一些異想天開的答案時，教師不能進行否決，也不說出正確答案，以此慢慢訓練他們的數學思維。

4.引導幼兒從操作中培養探索能力

操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題的方法提供了機會，讓幼兒親歷解決問題的探究過程，真實地與物體打交道，獲得真實地認識和體驗。如幼兒學習加減法時，可利用積木塊、卡片、木珠、瓶蓋、獅子等，讓幼兒從操作中感知總數與部分數之間的關系，從動手實踐中理解加減法的互逆關系。如：在活動中可以運用雪花片教幼兒學習5的家法時，教師讓幼兒用左手先拿2個雪花片，用右手再拿3個雪花片，教師提問：“看一看，現在兩只手中一共有幾個雪花片呀？”幼兒共同回答：“一共有五個雪花片。”教師再提問：“是用什么方法算的，應該怎樣列式子呢？”幼兒回答說：“是用加法算的，因為左手有2個雪花片，右手有3個雪花片，兩手一共有5個雪花片。”教師鼓勵幼兒說：“你們真棒，答對了。”

總之，在活動中充分調動幼兒的主動性和積極性，使幼兒學會運用數字的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活的問題，進而形成勇于探索，勇于創新的科學精神，讓幼兒在活動中和在解決問題的過程中運用數學，理解數學，學習數學，讓數學成為科學探究的工具。

【1】張培，薛璠，顏平.如何在數學游戲中培養幼兒的發散思維【J】．科技咨詢，2014

【2】江雁冰，陳世聯．幼兒數學游戲內容分析【J】.重慶第二師范學院學前報，2015（01）

【3】高潔，王春燕，秦元東．數學區活動中幼兒的游戲性表現【J】．學前教育研究，2015（07）

【4】卞娟娟．幼兒數學游戲的設計與思考【J】．上海教育科研，2014（09）