讓學生作文插上想象的翅膀

廣東省惠州市惠城區第十一小學 任 萍

讓學生作文插上想象的翅膀

廣東省惠州市惠城區第十一小學 任 萍

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”在學生作文教學訓練中，如果能夠使學生掌握一定的想像的方法，進行行之有效的系列訓練，那么不僅可以使學生的作文插上想象的翅膀，寫出具有真情實感、富有個性、文采的文章，而且可以極大地激發學生想象力和創造力的發展，從而為不斷充實學生的精神世界奠定基礎。

想象力 培養 訓練基礎 訓練方法 訓練開端 訓練深入訓練拓展

在作文教學中，培養學生的想象力是《語文課程標準》提出的一項新的要求——“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。特別闡明了寫作教學的重要策略是“激發學生展開想象和和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。

心理學家認為，想象就是頭腦中對已有形象進行加工制作成為新的形象的過程。想象分為再造想象和創造想象。一切文學創作、科學發明和技術革新，都離不開創造想象。

目前，中小學生學生作文的模式化非常嚴重，連說假話也是異口同聲，千人一面。而造成這種現象的一個重要原因是我們的學生缺少想象力，特別是缺乏創造想象力。

想象與寫作猶如樹與根、水與源之密不可分的關系。想象是一種藝術的思維能力，生活中看來平淡無奇的面貌會因想象而充滿了絢麗的色彩，看來千篇一律的形狀會因為想象而顯得變幻莫測，缺乏想象的大腦，是干涸的大腦，沒有想象的寫作，是枯澀的作品。因此，我們在作文教學過程中，更應加強對學生想象創新能力的訓練。具體方法如下：

一、設置情景——想象訓練的興趣

在教學中可以訓練學生根據事物的相似性進行想象，如，在黑板上畫一滴水，讓學生據“水滴”展開想象，可以首先從想象的角度進行訓練，即讓學生從“聽覺”開始訓練，然后依次按照“視覺、味覺、嗅覺、觸覺”進行想象，答案可以是：圓鈕扣、球、物體向下墜的形態等；其次還可以根據學生的愛好，啟發大膽想象。如愛好美術的同學，可讓他們圍繞色彩、幾何圖形等進行想象；愛好音樂的同學，可讓他們聽琴聲、蟲聲、風聲、水聲……展開想象。此外還可以不斷拓展想象的廣度和深度，可以圍繞些列問題展開討論：1、什么液體？自來水、雨水、汗水、露珠、淚滴、血液、墨汁、果汁、牛奶……2、滴到的位置？碗里、水槽里、石頭上、池塘里、寶劍上……3周圍的環境又怎樣？池塘、稻田、沼澤、瀑布、草叢……、為什么會有聲音？因為有人在哭泣、因為雪融化了、因為墨汁瓶漏了、因為果汁滴進牛奶里了……在教師的循循善誘下，變求同思維為發散思維，學生就能觸類旁通。

二、活用教材——想象訓練的基礎

凡是選入小學教材中的作品，許多都是膾炙人口的，其中不乏文質兼美、選材構思等均體現作者豐富想象力的作品，它們為我們提供了展開想象的廣闊天地。在教學中我們應引導學生認真欣賞、學習，引導學生在課文學習中展開想象。

例如在教學《走遍天下書為侶》一課后，學生不僅明白了博覽群書的重要性，而且在還積累了許多關于“讀書”的格言警句，隨后在當天的作業中，我讓學生根據課文內容自由創作詩歌，有學生寫道“一本書就是一只鳥，一頁一頁的書就是鳥的一根一根的羽毛。有那么多的羽毛的鳥只能棲息在巢里，誰能細細地數一數它的羽毛，誰就能生出一對會飛翔的翅膀……”多么美好，多么富有詩意啊！

三、多角度寫作——想象訓練的開端

學生學習了一定量課文后，應把學到的思維方法運用到寫作實踐中去，訓練學生的想象力。這時，我們應遵循由淺到深的原則，讓學生從仿寫、改寫、續寫、擴寫等形式開始練習，這樣既降低了寫作的難度，還培養了學生寫作興趣。

1.仿寫。例如在學習了豐子愷先生的《手指》一文后，學生對課文內容和中心都有了明確的了解，為了進一步學習老先生語言的幽默風趣和對課文內容留下深刻印象，我指導學生進行仿寫。經過師生一番激烈討論，學生在仿寫時定下的題目有《五官爭寵》《“硝煙彌漫”的廚房》《鍋碗瓢盆進行曲》《“不和諧”的琴聲》《文具盒的爭吵》《標點符號的爭吵》《數字王國的爭吵》等。

2.改寫（內容、形式）。例如在學習了朱自清先生的《匆匆》一文后，我指導學生用自已的片言只語將文中的哲理表述出來，有的學生寫到“有個淘氣包，把時間切了一刀，切成白天和黑夜，像黑白兩個大蛋糕。太陽是這個白蛋糕的蛋黃，我猜想它的營養價值一定很高；月亮是這個黑蛋糕的果仁，我猜想它的味道一定會又香又甜。”

例如：在指導學生描寫秋天的風景時，有學生會寫簡單的詩歌：《蟬》“秋天來了，秋風呼號。一只蟬兒凍死在樹梢；只怪它天冷了還不穿衣服，瞧，那衣服還在樹杈上放著……”

3.續寫。例如，在學習了《小木偶的故事》一文后，學生明白了“在生活中只有笑是不行的，必須要用真情，要用不同的方式去體驗生活，感受生活，才能發現生活中的真善美“的道理，隨后，我讓學生根據課文中心，圍繞“在小木偶身上，后來又會發生什么事呢？”續寫。沒想到學生想象思維的閘門一旦打開，表現出來的能力、個性等令老師欣喜不已。

4.擴寫。例如，在學習了李白的《贈汪倫》一詩后，學生不僅對本詩寫作的背景、故事和表達的朋友間的情誼等都留下了深刻的印象，而且對課件中呈現出來的生動形象的畫面、空靈而有余味的情誼留下了無窮遐想和自由馳騁的空間。于是，學生動用自己的生活體驗，想象李白與汪倫依依惜別的場景，透過字里行間品味詩人的情感，寫出的習作別有情趣。有的主要抓住“桃花盛開”“歌聲”和“河堤楊柳”來描繪春天的迷人的風光；有的抓住送別的動作、語言等來表現他們的生活情趣……

這些多角度的想象作文訓練形式，既加深了學生對所學課文中心的深刻印象，又通過新形式的訓練使課文內容得到拓展、延伸，升華了中心，使想象插上了翅膀，想象能力得到極大地提高，真可謂“一石數鳥”。

四、系列專題集中訓練——想象訓練深入

經過多角度想象訓練，學生的想象力得到了發展，但若要學生想得更深入、更廣，還必須專題訓練，多出一些作文題運用逆向思維或發散思維方式進行寫作實踐，以訓練學生的想象力。例如：在學完《只有一個地球》一文后，為了激發學生從我做起、從身邊小事做起，保護環境，愛護地球家園的目的，我讓學生圍繞中心，自由選材，寫一篇保護環境的文章。因學生對本文有切身的感受和生活體驗，對未來有無限遐想，在寫作中學生采用了多種文體進行練習，收效甚好。例如有的學生寫了書信《給地球母親的一封信》《外星人給人類的一封信》《人類給地球母親的懺悔信》；也有的學生寫了劇本《法庭審判——地球》；還有的學生編寫了童話故事《選美大賽——八大行星誰最美》；甚至還有一部分寫了詩歌《地球母親的呼喚》……

又如，在學習四年級下冊第六單元“走進田園、熱愛鄉村”的四篇文章后，我們圍繞本單元的主題進行了系列作文《我愛家鄉的 》練習。首先讓學生欣賞歌曲《童年》，激發對家鄉的熱愛之情，其次讓學生分組展示家鄉風景的照片，回憶兒時家鄉生活片斷趣事；最后讓學生說說家鄉變化，家鄉風景名勝、民風民俗……熟悉的音樂、親切的畫面、難忘的家鄉趣事、令人回味的家鄉風土人情等極大地激發了學生的寫作欲望和想象力，學生們思路各異，暢所欲言，寫作的情感閘門隨之打開，于是按照學生的認知規律和思維發展特點，我們確定了寫作內容的先后順序：風景（榕樹、小河、小橋、竹林、茶園、花圃、魚塘、田野等）——水果（龍眼、荔枝、芒果、枇杷、番石榴、菠蘿、香蕉等）——美食（鹽焗雞、東江釀豆腐、梅菜扣肉、三杯鴨、艾粄等）——人文歷史——典故傳說——特色民居——服飾——鄉音——“非物質文化遺產”（客家山歌、龍門農民畫等）……在這種專題系列集中訓練中，學生的思維不僅得到極大地訓練，想象的廣度、深度得到拓展，認識問題更加全面、客觀，而且學生在搜集資料的過程中還要翻閱大量書籍，向親朋好友了解家鄉歷史風情、親自參與家鄉實踐活動……這樣，既鍛煉了學生的想象力，又提高了寫作水平。

五、學科滲透整合——想象訓練的靈活

加強學科之間的整合，是新課程改革的重要思想，不同的學科應相互溝通，相互滲透，相互補充，相互吸取。一直以來，作文教學僅僅是語文學科的事情，與其它學科之間缺乏必要的聯系。在想象作文的訓練中，嘗試學科滲透，可以打破長期形成的學科堡壘，體現了新課程的理念，無論是對其它學科的教學還是對作文教學都相得益彰。

就小學的《科學》《綜合實踐》課而言，其中的許多知識內容和語文學科是相互關聯、相互滲透的。俗話說：“文史不分家“，講的就是”語文學習能力、水平的高低、好壞在很大程度上取決于課外知識面的廣度和深度，即“博覽群書”。尤其是在小學中高年級的語文課本中有許多短小精悍、簡潔明了的說明文，例如《新型玻璃》《只有一個地球》《電腦住宅》等，這些選編入教材的說明文，不僅具有一定的文學性，而且科學性強、富有創造性。《科學》《綜合實踐》等教材中亦不乏類似的作品，因此通過學科滲透，一方面可以培養學生語言的真實性、嚴密性和做事的持久性，另一方面可以培養學生從小具有科學的頭腦，在科學中不斷積累新見解、不斷創新，從而向社會輸送更多的研究性人才奠定堅實的基礎。具體做法是：

1.結合實際，指導選題，讓自然科學走進作文。指導選題的時候，首先要重視科學性的原則，不能選擇違背自然規律的題目。同時要注意結合自己的特長，選擇感興趣的題目，而且題目的范圍一定要“小”。這樣學生就易把握，寫深寫好的可能性比較大。例如：《植物觀察日記-——發豆芽》《校園一角》等。

2.指導活動過程，讓自然科學走進作文。活動過程也就是學生觀察事實或收集材料的過程。教師要注意引導學生根據題目所確定的范圍進行有針對性活動。觀察要仔細，收集的材料要盡可能多一些。同時引導學生對材料進行分析、比較、概括后提出自己的看法。

3.指導起草，讓自然科學走進作文。起草時，可以針對不同類型的題目靈活安排其結構。一般的由三個部分組成。開頭部分（或稱“引言”），提出問題，或緊扣題目對全文內容作一概括介紹。主體部分，分析問題，說明有關的觀察、實驗、調查、制作、設想等情況，為歸納科學的結論作準備。結尾部分（或稱“結論”），解決問題，作出結論。例如：《惠州橋梁的演變》《有趣的漢字——李姓家族的變遷》等。

當然還可以讓數學、音樂、美術、體育、英語等各類學科都走進作文，這樣從課內到課外，從分散到集中，多種形式的練習，學生的想象力增強了許多，對其它學科也起到了明顯的促進作用。

總之，每個學生的身上都蘊含著豐富的想象力，只有解放學生的手腳、頭腦，善于引導開發，讓學生主動參與，進行自主探究，才能在習作教學中更好地培養學生的想象力，使習作教學取得量與質的飛躍。