高中語文散文閱讀指導探究

江蘇省泰興市第四高級中學 錢春梅

高中語文散文閱讀指導探究

江蘇省泰興市第四高級中學 錢春梅

散文的特點是“形散神聚”，所謂“形”即文中的材料，而“神”即其思想，應該說，散文的“形”和“神”是渾然一體的，“神”寄于“形”，“形”中有“神”。在散文閱讀中，只有抓住“形”和“神”的“結合點”，即線索，品味其語言，體會其情感，方可讀懂散文。就高中散文閱讀指導而言，要引導學生先把握住要素，理清順序，抓住線索而品味語言，感悟作者的情感，體驗哲理。

一、整體感知，抓住要素

散文的類型很多，如寫人敘事類、寫景狀物抒情類、議論性的散文，在散文閱讀中，首先要把握散文的類型，根據其特點而逐層展開閱讀。以敘事性散文閱讀為例，把握散文的要素（即時間、地點、人物、事件）是理解的前提。應該說，散文的“神”和人物形象和事件的演變是相互作用的，對人物、事件了解越全面，對主題的挖掘會更深刻。故而在指導學生閱讀敘事性散文時，首先得引導學生在初讀中整體感知，把握住散文的要素。

以《江南的冬景》為例，作者所說的“江南”是指哪里（江浙地區），時間自然是很明確的了，冬天，景則是冬景，那么，冬景是怎樣的一番景象呢？（明朗的情調）而這明朗的情調是如何表現的，作者在其中蘊含了怎樣的情感，如此深入，也就明了了許多。又如《我與地壇》的閱讀中，“我”和“地壇”是較為明確的，而“母親”這一人物則需要深入挖掘，當作者想要逃避的時候，母親是怎樣想的，怎樣做的，這對“我”產生了怎樣的影響，弄清了這一點，才能更好地把握“我”的情感變化。

二、細讀分析，理清內容

在散文閱讀中，記敘的順序也是極為關鍵的，文章是如何過渡和照應的，開頭和結尾作者是如何呼應的，這樣做的目的是什么。在散文閱讀中，只有理清了作者的行文順序，以順序為契機而弄清內容，探究作者的情感變化，思考其中哲理。順序即先后，即先寫了什么，后寫了什么，很學生在讀散文時容易忽視這一點，故而總覺得散文亂，其實不然，散文的行文總是有一定的線索，抓住了線索而理清了順序，理解也就容易多了。

以《老王》為例，一是老王的生活（包括職業、身體和居所）和精神（包括姓名、老光棍、受而已攻擊、被人瞧不起），接下來則寫了老王的一些生活片段，如帶送冰塊車費減半、載病人看病、給三輪車裝護欄等，而老王的性格、作者對老王的態度等都是圍繞上述點滴而展開的。又如《十八歲和其他》中，一是“十八歲”、二是“兩代人的矛盾”、三是“讀書的苦與樂”、四是“希望”，抓住了這四點，在逐一進行分析，文章的也就清晰了。在散文閱讀中定要指導學生多讀，在讀的基礎上先分析文章的內容，這樣才能為理解奠定基礎。

三、尋找串聯，弄清線索

雖然在散文閱讀中指導學生在讀的過程中初步把握住了文章的內容，但很多學生還是覺得這些內容太“散”，理解起來較為困難，原因是學生沒有抓住文章的行文脈絡，即線索。線索是散文情節發展的主線，其作用是聯系事件和場面。散文中的線索是什么是由散文的中心所決定的，有的文章以物為線索，有的則以事為線索，也有以人為線索，以情為線索的。無論哪一種，線索總是和文字的材料緊密聯系在一起的，且能突出中心、事件和活動。

以《老王》為例，乍看似乎“我”只不過是老王的一個客人，而仔細分析不難發現，文中一開始就寫到“我常坐老王的三輪”，一個“常”字就說明了這關系已經并非一般客人和車夫的關系，后來又寫到“閑聊”“老王送默存上醫院”“送我們香油、雞蛋”等，這都充分說明了“我”和“老王”之間有交往，而文章正是圍繞“我”與老王的交往為線索而展開的。又如《荷塘月色》中一開始就寫到“這幾天心里頗不寧靜”，正是因為“不寧靜”所以才想去走走，也才有了“荷塘”和“月色”，如此，作者的情感變化也就成為文章的線索。因此，在引導學生閱讀散文時，要注重引導學生圍繞文章的內容、中心、事件去揣摩作者的情感變化，或看文章的主要事件或人物，由此而找到線索。

四、找點抓句，品讀悟情

散文往往蘊含著作者豐富的感情，尤其是抒情散文。從蘇教版語文教材所選的散文來看，抒情散文不在少數，其中如《十八歲和其他》《我的四季》《想北平》《我心歸去》《鄉土情結》《江南的冬景》《西地平線上》《我與地壇》《荷塘月色》《聽聽那冷雨》等都屬于抒情散文一類，抒情散文的閱讀重在一個“情”字。因抒情散文更注重作者對生活的感受，很多散文都蘊含了作者的喜怒哀樂。

在閱讀抒情類散文時，要把握注重作者的情感脈絡，哪怕是敘事散文，文章的人物和作者也是息息相關的，作者往往也會注入自己深切而獨特的情感。而要品味作者的情感，關鍵詞句的品讀和分析就是關鍵。如《聽聽那冷雨》中作者所融入的是鄉愁的訴說，內在的“冷”則是作者遠離祖國大陸而產生的內心的凄冷，而這情感滲透于整個文章。如雨季開始，是“淋淋漓漓”“淅淅瀝瀝”，令人“想入非非”，也“凄凄切切”；“雨天的屋瓦”則是“灰而溫柔”，“戀愛雨季”則是“涼涼甜甜”“有點興奮”。則是雨而引發了作者的思鄉之愁，雨也才是“冷”的。在閱讀指導中，要注重抓住關鍵詞，引導學生多讀多品味，教師再給予點撥。

散文閱讀教學是高中語文教學的難點，散文“形散神聚”，很多學生在讀中抓不住散文的“形”，也就難以理解其“神”。在指導學生閱讀散文時，要緊扣散文的要素、敘事順序、抒情線索而進行，以此而品讀語言，體會作者的情感和所蘊含的哲理，這樣才能讓散文閱讀變得更加有效。