小學語文“體悟式閱讀教學”的研究與實踐

江蘇省鎮江市江濱實驗小學 孫國琴

小學語文“體悟式閱讀教學”的研究與實踐

江蘇省鎮江市江濱實驗小學 孫國琴

閱讀在語文課程中的重要性受到越來越多的關注和重視，有效滲透和實踐“感悟式閱讀教學”理念，對學生語文綜合能力的提高大有裨益。本文以小學語文“體悟式閱讀教學”的研究與實踐為題，具有一定的探究價值與意義。

小學語文 體悟式閱讀教學 策略

小學語文教育教學是培養學生文學情感、提升學生文學素養的重要階段，也是學生理解能力、閱讀能力、寫作能力及語言表達能力培養與形成的關鍵時期。語文是以文字為載體的學科，通過閱讀對文字、語言進行認知和感悟，進而運用文字、語言進行自身情感的表達。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題及原因淺析

（一）教學觀念層面

相關的調查研究表明，小學語文閱讀教學受到傳統的差點教育觀念的影響，過分注重學生語文學習成績的高低，相對忽略學生課堂學習的切實感受和體驗；過分重視課堂閱讀教學的生成，相對忽略閱讀教學過程中學生與教師之間的互動與交流；語文教師偏重于對知識點的實質性講授，忽略了教學實踐中科學性與思想性、教育性的統一。這些問題的出現，一定程度上源于教師的職業認知不夠全面，教師對“體悟式閱讀教學”理念的認識水平也有待提高。“體悟式閱讀教學”強調“有效激勵——體會感悟——融會貫通”的科學性，傳統的閱讀教學觀念則始終停滯于教師反復機械、枯燥乏味地講解層面，缺乏創新意識和引導意識。學生被動地閱讀、思考，久而久之，對語文閱讀失去興趣，自身的閱讀能力也無法有效提高。

（二）教學實踐層面

教學案例表明，部分語文教師在進行“體悟式閱讀教學”時，將多種教學模式同時運用于閱讀教學中，學生對新穎的課堂教學形式非常感興趣。但這一教學理念的實施導致了一些問題的出現，如教師實質性知識講解相對匱乏，學生沒有牢固地掌握和內化閱讀技巧，學生在課堂教學過程中缺乏獨立思考的空間和時間，多樣化的教學模式地堆疊甚至導致了一些課堂紀律問題的出現。鑒于這些教學現狀，我們應該及時進行教學反思，探究問題出現的原因——教師在“體悟式閱讀教學”方面的教學技能水平相對局限，一味地將多種閱讀教學模式機械化疊加，沒有將各種教學模式的理念有機地融合在一起，對“體悟式閱讀教學”的真正內涵缺乏科學的認知和定位，課堂教學實踐的同時沒有充分考慮到學生的個體差異性及學生基本的學習訴求，從而導致語文閱讀教學課堂實效性降低。

二、“體悟式閱讀教學”的重要性與必要性分析

“體悟式閱讀教學”在小學語文課堂教學中發揮著積極的作用，對學生語文綜合學習能力的提高以及學生身心的全面發展有著深遠的意義和影響。首先，從小學生自身的認知特點和規律來分析：小學生是身心發展尚不夠成熟的個體，對客觀事物的認識和判斷相對主觀、片面，如果教師能在閱讀教學中對學生進行循序漸進地引導，啟發學生對閱讀文本的思考和自主探究，能夠使學生加深對文本內容的感悟與理解，進而與文章作者的情感表達產生共鳴。其次，教師作為教學活動的主導者，進行“體悟式閱讀教學”實踐，可以使教師在教學過程中更充分地了解學生，了解學生在閱讀中遇到的問題，了解學生在突破現有閱讀能力時遇到的“瓶頸”，從而進行及時、有效地輔導和幫助；另外，致力于“體悟式閱讀教學”的順利開展，語文教師應該不斷加強自我學習，開發和創設多角度、多層次的教學模式，在很大程度上也提高了教師自身的教學能力。最后，“體悟式閱讀教學”注重良好課堂教學氛圍的營造，注重學生閱讀中主觀能動性的調動，注重教師與學生之間的良好互動，在提高學生閱讀感悟能力和思考分析能力的同時，極大程度地提高了課堂教學質量。

三、促進“體悟式閱讀教學”有效實踐策略探究

（一）以“激勵”為出發點，引導學生培養濃厚的語文閱讀興趣

興趣是學生最好的老師，學生閱讀興趣的培養是“體驗式閱讀教學”的出發點。利用多媒體技術，為學生營造多維度的教學體驗，讓學生在身臨其境的享受中，激發對課文閱讀和學習的積極性。這一靈動、高效的教學模式，在語文閱讀教學中收獲了良好的效果和評價。例如，在學習《沉香救母（二）》一課文時，教師可以安排學生在多媒體教室觀看一段“沉香救母”的動畫短片，學生的注意力非常集中，對課文內容的學習充滿興趣。此時，教師巧妙地引出課文《沉香救母（二）》，安排學生進行自主閱讀與探究性學習，讓學生結合視頻動畫，在了解課文內容的基礎上進一步分析和思考問題，如：用簡短、凝煉的語句概括文章各自然段的故事情節；文章的哪些語句深刻地表達了沉香對母親的摯愛之情？

（二）以“感悟”為側重點，循序漸進培養學生文學情感與素養

感悟是閱讀的核心，也是學生對文章進行深層次思考和體會的關鍵所在。語文教師在課堂教學時，應該給學生營造自由、寬松的教學氛圍，給學生提供感悟和領會文章內涵的空間。讓學生沉浸于文章內容中，充分發掘自身的能力潛質，對文章進行由淺入深、由表及里的剖析。例如，在《吃水不忘挖井人》一文的教學時，教師可以通過設置問題懸念的方式，引導學生自主閱讀，在閱讀中尋求答案，在文章的字里行間感受作者流露出的情感線索。感悟閱讀對學生的理解能力、想象力以及分析能力提出了更高的要求和標準，學生不但要理清行文脈絡，還應分析句與句之間的細微聯系，段與段之間的契合點以及各自然段重點表達的含義，在此基礎上，把握和領會文章的中心思想，并對作者情感的抒發進行自我感知和領悟。課文《吃水不忘挖井人》中，通過“誰吃水不忘挖井人？這個挖井人是誰？”——引出“毛主席帶領戰士和鄉親挖井”——導出“毛主席關心人民群眾疾苦的高貴品質”——情感升華為“不要忘記那些教育、幫助、關懷過自己和對自己有恩德的人”。

（三）以“融通”為歸宿點，提升學生語文閱讀綜合能力及水平

語文閱讀教學是對學生綜合閱讀能力的培養，更是對學生思想品德和良好道德觀念的培養和塑造。學生通過閱讀教學，領會文章內涵并感悟文章作者抒發的強烈思想情感，更重要的一點是，學生能夠從閱讀中真正學到什么？通過閱讀對自我提升、自我完善有哪些啟迪和幫助？以語文教材中的童話故事《烏鴉喝水》為例進行探討：學生通過閱讀這樣一則有趣的小故事，了解到故事中烏鴉想喝瓶子里的水卻喝不著，從而想出了利用小石子喝到了瓶子里的水；從故事中得知烏鴉借助自己的智慧解決了問題，無論遇到什么困難，都應該善于動腦筋并積極面對問題本身。閱讀可以使人增長見識，也啟發我們走出文學作品本身，將文學作品給予的寶貴經驗和精神財富融會貫通于現實生活中，將文學作品中的正能量轉變為積極的生活態度、正確的認知觀念和有效的行動實踐。

（四）構建科學的評價體系，對語文閱讀教學形成有效信息反饋

教學評價是教學活動必不可少的一部分， 對教育教學的發展、革新有著調節、激勵和指導的作用。圍繞“感悟式閱讀教學”的教學評價標準的建立應注意以下兩個方面：其一，注重評價教學過程。教學生成是教學評價的重點，但“感悟式閱讀教學”理念的實踐體現為“激勵——感悟——融通”的過程性，應注重評價實踐中的每一個環節和細節；其二，注重評價的主體性。教師是教學評價的主體，但學生同樣應積極參與評價過程，將自己在閱讀教學中的客觀感悟和體驗進行有效的信息反饋。

“感悟式閱讀教學”在實踐中發揮著積極的作用，引導學生自主思考，感悟文章豐富的情感表達，從文章的閱讀中收獲寫作技巧，提高自身的閱讀理解能力和水平，同時將單一、形式化的語文閱讀課堂教學變成了學生樂于閱讀、善于探究的學習平臺。

【1】九木草.合作學習在小學語文教學中的應用【J】.西部素質教育，2016（06）

【2】汪小衛.淺談情趣教學在小學語文教學中的應用【J】.中國校外教育， 2016（09）

【3】王靜.淺談小學語文教學的激趣方法【J】.現代農村科技，2016（06）