有效閱讀：讓閱讀成為課堂的主旋律——小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例分析

浙江省蘭溪市蘭江小學(xué) 葉小蘭

有效閱讀：讓閱讀成為課堂的主旋律——小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例分析

浙江省蘭溪市蘭江小學(xué) 葉小蘭

隨著語文新課程的實施，越來越多的新型理念在語文閱讀課堂上呈現(xiàn)。許是人總喜歡求新求變，課改這幾年，朗讀，這一閱讀課法寶，有點不受待見，非主流的感覺。但也有很多教師在追求各種各樣的閱讀方式，如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等，這對促進語文閱讀教學(xué)是有效果的。毋庸質(zhì)疑，新的教學(xué)理念和方式的改變了老師們對閱讀教學(xué)的理解和認識。然而，由于各個老師學(xué)識的不同，在理解和執(zhí)行理念的時候也有不同，把握不準的現(xiàn)象時有發(fā)生，以致于不能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀與幫助學(xué)生理解、感悟語言文字，體會文本的內(nèi)容和情感，所有的分析只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。特別是低年級的朗讀教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，有技巧、有藝術(shù)地引導(dǎo)孩子朗讀，讓朗讀的魅力彰顯，讓朗讀的盛況再現(xiàn)課堂。

有效閱讀 朗讀 主旋律

案例一：《雷雨》

“嘩，嘩，嘩，雨下起來了?！?/p>

“雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了?！?/p>

師：誰能有感情地讀讀這兩句？

生：“嘩，嘩，嘩，雨下起來了……”

師：“這雨大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學(xué)生再讀）

師：大了嗎？我們再大聲朗讀一遍。

案例分析：學(xué)生將“嘩，嘩，嘩，雨下起來了?！币痪渥x了數(shù)遍，但讓人感覺到學(xué)生的朗讀是被動膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出雷雨大，景象美了嗎？

筆者認為，文中表現(xiàn)的應(yīng)該是作者看到雷雨時的驚喜和贊美之情。由于教師沒有能結(jié)合文本內(nèi)容，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言鋪墊渲染，也沒有作必要的文本分析和朗讀指導(dǎo)，只是非要學(xué)生讀出“大而美”的情感，這有悖于課程標準的要求。因為美不是強加的，而是需要內(nèi)心去體悟的，只有讓學(xué)生自己去體會感悟，這樣的情感才是真實的情感，有生命力的情感。所以針對這樣的情況，我在語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，比較注重引導(dǎo)學(xué)生從理解文本入手，通過教師語言、表情、手勢等方式的渲染，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中與文本親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊含的文本情和意，達到與文中角色“同呼吸，共命運”的境界。請看下面這則案例。

案例二：《找春天》

（播放《春天在哪里》）

師：小朋友們，你們喜歡春天嗎？

生：喜歡。

師：想看見美麗的春天嗎？

生：想。

（播放視頻：春天的美景）

師：那就讓我們跟隨課文中的孩子們一起去田野尋找春天吧！

（出示句子春天來了！春天來了！我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。）

指名讀。

師：你的心情怎么樣？

生1：高興。

師：請你高興地讀一讀。

生2：興奮。

師：那請你興奮地來讀一讀。

生3：迫不及待。

師：請就請你帶著急切的心情來讀一讀。

孩子們在老師的引導(dǎo)下讀得有聲有色。

師：春天剛剛來到我們的身邊，她就像一個害羞的小姑娘遮遮掩掩，躲躲藏藏。誰能來演一演？

指名表演，生靦腆地表演著。

師：春天就是這么靦腆而害羞。這樣的姑娘說起話來會怎樣呢？

生1：柔柔弱弱的。

生2：聲音很輕。

生3：聲音很小。

師：是啊，讓我們帶著這樣的感覺來讀一讀這句話。

生溫柔地，輕輕地朗讀春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

師：這么害羞的小姑娘來到我們身邊，就讓我們用心地去發(fā)現(xiàn)她的美吧！

師：你們找到春天了嗎？

生：找到了。

師：心情如何？

生：開心。

生：驚喜。

生：高興。

師：請你帶著這樣的心情讀一讀你找到的春天。

指名讀。

評析：

以上是我校教師執(zhí)教《找春天》的教學(xué)片段。在這個片段中，她具體實在地對朗讀進行了指導(dǎo)。如春天到來時，她利用音樂和視頻激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子們走進美麗的春天。讓孩子們激動興奮高興地讀出課文的第一自然段。隨之興趣盎然地跟隨小作者去找春天。真正走進作者的內(nèi)心，迫不及待地朗讀課文的第二自然段。通過表演體會遮遮掩掩、躲躲藏藏的含義，體會初春時的特點。學(xué)生輕而易舉地感悟其特點，讀出自己的感情。體會作者找到春天時的快樂、驚喜，孩子的朗讀就有聲有色了。通過有實效的指導(dǎo)，學(xué)生進步不少。

小學(xué)語文課程標準明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼耍谛W(xué)語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亍⒄_地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言文字能力和陶冶學(xué)生的情感。朗讀，是品味感受的閱讀活動；朗讀，是充滿詩意的文學(xué)活動；朗讀，是豐富細膩的情感活動。我認為，朗讀教學(xué)的精髓就是教師卓有實效的指導(dǎo)。只有具體實在的指導(dǎo)，學(xué)生才能讓感人至深、振奮人心的感情自然充其量分地流露！

朗續(xù)訓(xùn)練，必須面向全體學(xué)生，調(diào)動各種感官的參與。特別是低段學(xué)生，要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、愛讀。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進入情境，充分體會到課文的情感元素，在充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達出自己體會到個性化的感情。使學(xué)生感到正確、流利地朗讀課文很容易做到，作為教師要意識到，使學(xué)生達到這一要求需要花費一些心思，講一點教學(xué)智慧，不然低年級的學(xué)生對于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。老師們，讓我們合理運用各種方法調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生入文、入境和入情。這就要求我們回歸閱讀課堂，有效指點，讓閱讀成為課堂永恒的主旋律。