芻議高中語文引領(lǐng)式閱讀教學實踐的嘗試

江蘇省東臺市安豐中學青海師范大學2013級教育碩士　劉 萍

芻議高中語文引領(lǐng)式閱讀教學實踐的嘗試

江蘇省東臺市安豐中學青海師范大學2013級教育碩士劉 萍

傳統(tǒng)中學語文教學在目標實施方面，往往會陷入“感性有余，而理性不足”的困境之中，以至于目標模糊，學科理性缺失。而在高中語文教學中實施引領(lǐng)式閱讀教學實踐的嘗試，恰恰是對語文教學理性的一種回歸，通過語文教學目標的設(shè)計、分解、探究、反饋，落實高中學生自主、合作、探究學習，進而推動高效課堂的構(gòu)建。本文以朱自清的《荷塘月色》為例，淺談高中語文引領(lǐng)式教學實踐的嘗試與步驟。

引領(lǐng)式閱讀教學，是從新課程理念出發(fā)，既是基于目標學習理論而提出的教學范式，又是一種教學理念，其倡導教師在閱讀教學中引領(lǐng)而不灌輸，啟發(fā)而不傳遞，督促而不命令，以此激發(fā)學生的內(nèi)在求知欲望，實現(xiàn)自主、合作、探究式學習。

1.目標引領(lǐng)，突出閱讀理性

語文閱讀教學，切忌籠統(tǒng)整體感知而不能分析，切忌分析而缺乏整體統(tǒng)領(lǐng)，以至支離破碎，對文學形象的審美毫無感覺。在高中引領(lǐng)式閱讀教學中，學生對語文的學習要“知其然，知其所以然”，既要感性審美，又要理性解讀。《荷塘月色》作為寫景抒情的典范之作，細細讀來，一幅月色中的荷塘美麗景象，如在眼前；朦朧月色中作者淡淡的惆悵，如在心頭，輕輕嘆息，如在耳畔。通篇來看，語言優(yōu)美而典雅，構(gòu)思巧妙而獨到，寫的荷塘，是月下的荷塘；寫的月色，是荷塘上的月色，在作者的筆下，月色與荷塘融為一體，實是一篇意味雋永而蘊藉無窮的美文。作者將荷塘與月色描寫巧妙結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的荷塘月色之美。以比喻、通感等修辭手法，寫景抒情，形成文本特色。基于大綱要求與教材內(nèi)容，設(shè)定總體目標為：感悟文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的詩化語言，理解比喻、擬人、通感等修辭。

2.目標細化，落實閱讀感性

引領(lǐng)式目標從分解到體現(xiàn)要在問題設(shè)計之中，而具體目標的落實，要在語文情境與文本閱讀之中。在核心目標的引領(lǐng)下，教師以學生的基礎(chǔ)、能力、接受等特點為依據(jù)進行教學設(shè)計，細化學習目標，或以問題設(shè)計的形式強調(diào)，或以情境創(chuàng)設(shè)的形式突出，或以閱讀感悟的形式貫穿。從《荷塘月色》的教材分析中可以發(fā)現(xiàn)，語言與修辭是教學的總體目標。據(jù)之細化學習目標如下：①通讀文段，概括大意，文段從哪些方面來寫荷塘美景；（從荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面，寫荷塘月下美景）②在文段中找出作者所處的環(huán)境是由哪幾個空間立體構(gòu)成？（院子、夜空、墻外、屋里、門外）；③作者使用了哪些疊詞，賞析其作用？“日日”“漸漸”“迷迷糊糊”“悄悄”等詞的使用，不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種內(nèi)在的韻律美。在語調(diào)方面，疊詞的發(fā)音較輕，常常輕聲來讀，輕柔的語調(diào)與輕柔的情景相應和，渲染出一種淡雅而詩意的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味無窮。

3.目標探究，關(guān)注閱讀個性

教師應通過課前設(shè)計、構(gòu)思、論證，對教材的內(nèi)在思路進行把握，并將其體現(xiàn)在目標探究方面。小組合作中的探究，往往是將個性化的閱讀及心理活動，勇敢展示并積極分享，這既是合作精神的滲透，也是閱讀個性的培養(yǎng)。在《荷塘月色》中，因為“荷塘，是一條曲折的小煤屑路，這是一條幽僻的路，白天少人走，夜晚更加寂寞。”對于理解作者的情感，尤為關(guān)鍵，為此，教師不妨將其視為一個單獨的教學板塊，設(shè)計相應的學習內(nèi)容，引領(lǐng)學生思考：“曲折”“幽僻”“寂寞”三種情景前后有何聯(lián)系？深入句子內(nèi)在語言邏輯深度解讀，對多數(shù)高中學生來說帶有一定的難度。因此，在小組合作中，學生通過合作探究，更容易得出結(jié)論：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。教師再次引領(lǐng)，使學生進一步探究：荷塘四面，“蓊蓊郁郁”的樹，“月光也還是淡淡”的，是寫景。針對這一荷塘月色之景，學生自主思考并交流探討：你所看到的景物的色調(diào)是什么？流露了怎樣的心情？學生通過深入文本的閱讀，欣賞荷塘月色下的淡雅而朦朧的色調(diào)，感受作者的淡淡的哀愁。

4.目標反饋，關(guān)注閱讀效能

引領(lǐng)式教學的成效如何，其教學實踐的自我優(yōu)化路徑，需要在目標反饋環(huán)節(jié)中得以實現(xiàn)。在《荷塘月色》引領(lǐng)式學習中，作者在寫荷塘月色之美景，卻又暗含著情感的變化，從“心里頗不寧靜”到在淡淡的月光下，有淡淡的哀愁，接著在自然美景中，有淡淡的喜悅，然而最后卻以“我什么也沒有”的慨嘆終結(jié)全文。這種融情于景、情境交融的寫作手法，不但教材中有，其它散文中也常見，為此，教師可以拓展延伸，或引入課外語段，或佐以其它語段如“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧的是它們，我什么也沒有”熱鬧的蛙聲與“我”寧靜的內(nèi)心相互映襯，用以檢驗學生對情景交融寫作手法的掌握程度。當然，目標的及時反饋對于閱讀效能的提高，有重要意義，可以在文本閱讀中滲透，可以在語文情境中強化，也可以在課堂練習中鞏固。

總之，新課標形勢下，在高中語文教學中，教師應從從目標引領(lǐng)，突出閱讀理性；目標細化，落實閱讀感性；目標探究，關(guān)注閱讀個性；目標反饋，關(guān)注閱讀效能積極嘗試并實踐引領(lǐng)式閱讀教學，進而構(gòu)建高效語文課堂，全面提高學生語文的綜合水平。

【1】鄧君. 高中語文體驗式閱讀教學研究【D】.四川師范大學，2010

【2】郝志宏. 高中語文體驗式閱讀教學策略初探【J】.語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2011（10）

【3】董宜忠. 談高中語文閱讀課堂教學的評價——讀《寧靜的課堂改革》有感【J】.中國校外教育