創設情境，打造小學語文有氧課堂

江蘇省張家港市兆豐學校 陳進華

創設情境，打造小學語文有氧課堂

江蘇省張家港市兆豐學校 陳進華

新課標中明確指出，在語文教學的課堂上，教師要注重自己的角色轉變。教師不再是單純的知識的傳授者，而是課堂活動的引導者，要善于為自己的教學創設良好的情境，引導學生自主學習，讓小學語文課堂變得生機盎然。

小學語文 教學情境 方法策略

在以前的課堂教學中，教師總是在單純的教會學生知識，一般采用的是灌輸式的教學方法，但是隨著新課改的進程發展，這樣的教學模式顯然已經不適合如今的教學。教師要學會轉變自己的角色，成為課堂活動的組織者和引導者，為學生創設良好的學習情境，同時優化自己的教學方法，鼓勵學生自主學習和個性化解讀，讓學生有充分展示自我的舞臺。

一、對話文本，走進情境

在新課程改革的大背景下，對話教學成為了一種非常重要的教學模式。如何引導學生和教師、學生以及文本之間的有效對話成為了語文教師需要認真思考的問題。生動有效的對話可以指引學生走近文本，深入文本，與文本進行心靈的碰撞，實現心靈之間的交流，觸發學生的情感之弦，讓整個課堂教學閃爍智慧的光芒。

例如在教學《桂花雨》這篇課文，課文中有這樣的一個“搖花樂”的環節，在教學這部分內容時，教師通過語言引導，讓學生走進文本營造的情境中去。具體的教學過程是這樣的：首先教師讓學生閉上眼睛，然后布置了這樣的問題：“下面，聽配樂朗誦這段文本，然后請同學們體會一下，在這個過程中你看見了什么？聽到了什么？感受到了什么？想到了什么？”然后，教師開始配樂朗誦，在朗誦的過程中，教師將文本的內容進行了適當的補充，讓文本的語言更加生動，為學生營造出美好的情境。在朗誦結束后，教師鼓勵學生說一說前面的問題，描繪一下自己的感受。在音樂的感染下，學生們紛紛展示自己的看法，有的說自己仿佛看見一個小孩子在快樂的搖晃著桂花樹，桂花紛紛落下，他們滿身都是，他們開心的笑了；還有的說仿佛看見了紛紛飄落的桂花就像是下雨一樣，香氣彌漫在空中，連蜜蜂蝴蝶也被吸引過來，在花雨間翩翩起舞……

在文本學習的過程中，學生的認知可能會存在一定的偏差，這時教師引導學生結合自己的生活經驗，讓學生對話文本，走進文本中描繪的情境。這樣的課堂設計可以有效幫助學生體會文本中的內容，體驗文本中的情感，讓學生在品讀文本的過程中感受情境之美，從而獲得深刻的情感體驗。

二、以讀悟境，升華情感

在新課改的大環境下，語文課堂教學的最終目標是促進學生的全面發展，而閱讀教學是其中非常重要的一個方面。通過以讀悟境的方法可以有效提高學生的情感體驗，因此在教學過程中教師要通過多種形式的朗讀引導學生體會文本的內容和情感，撥動學生的心弦，做到讀中悟，悟中讀，讓學生真正做到深度閱讀。

例如在教學《每逢佳節倍思親》這首古詩時，教師通過引導學生多樣朗讀，幫助學生走進情境，體會詩中蘊含的豐富情感。首先，教師指定學生進行朗讀，讓其他學生仔細體會，提出自己的問題。在初步感知結束之后，學生們指出：“是什么樣的原因讓詩人發出了這樣的感慨？為什么會產生如此強烈的思鄉、思親之情呢？”然后教師明確這時的詩人已經離開家鄉很長時間了，而且是在十五歲的年紀就離開了家鄉，因此在面對重陽佳節時自然會產生這樣的情感。在此基礎上，教師指導學生有感情地朗讀，再次體會文本中的情感，同時向學生們展示關于重陽節的圖片資料，讓學生入情入境。最后，教師播放優美的音樂，讓學生在樂聲的感染中朗讀，升華學生的情感體驗。

這樣反復、多樣化的朗讀方式，讓學生在讀的過程中深入文本的情境之中，深刻體驗，獲得不一樣的情感體驗。在語文學習的過程中，教師要以朗讀作為情感體驗的重要途徑，引導學生多樣化朗讀，讓學生感悟文本的內涵，使閱讀課堂收到實效。

三、結合媒體，再現情境

在小學語文教材中有很多情文并茂的文章，在學習過程中，教師可以將這樣的文字通過多媒體，以直觀想象的方式呈現出來，為學生營造出生動的畫面。這樣讓學生在豐富多彩的情境中去學習，通過耳濡目染獲得美的享受，得到美的熏陶，進而走進作者的內心世界，感受作者的思想感情。

例如在教學《美麗的南沙群島》這篇課文時，教師精心設計了多媒體課件，通過多媒體展示，讓學生直觀地感受南沙群島的美景，幫助學生更好的把握文本的內容和情感。在具體的教學過程中，首先教師讓學生初步感知文本，通過語言體會文本中描繪的南沙群島的魅力。但是由于三年級小學生的理解能力還不強，加上沒有直接的經驗，因此對于南沙群島美麗風光的感知只停留在比較淺顯的地步。這時，教師利用多媒體展示了關于南沙群島的視頻資料，讓學生通過視覺以及聽覺，直接感知文本。這樣的教學設計讓學生對于美麗的南沙群島產生了深刻的印象，在此基礎上去學習文本就顯得水到渠成了。

在教學過程中，教師利用多媒體將文本中所描繪的情境再現出來，將抽象的文字轉變為形象可感的畫面，讓學生的視覺以及聽覺受到強烈的沖擊。這樣的做法可以有效激發學生的學習興趣，同時幫助學生理解文本，讓語文教學效率顯著提升。

總而言之，在語文教學的過程中，創設情境是幫助學生深度解讀文本的有效方法之一。作為語文教師可以通過對話、朗讀以及多媒體展示等方式來為學生創設良好的學習情境，激發學生的閱讀興趣，激活學生的思維，讓語文閱讀課堂真正成為學生成長的精神樂園。

【1】王香國.探析小學語文情境教學的方法和途徑【J】.中小學電教（下），2011（07）

【2】陳少月.談談情境教學在小學語文教學中的運用【J】.教育實踐與研究（A），2010（12）