芻議問題教學法在初中語文課堂教學中的應用

江蘇省蘇州市昆山市張浦鎮張浦中學 管泉芬

芻議問題教學法在初中語文課堂教學中的應用

江蘇省蘇州市昆山市張浦鎮張浦中學 管泉芬

語文教學的主要目的在于，將學生培養成善于閱讀的人，讓學生自己發現問題，自己解答問題。在教學中，學生的思維較容易產生片面性，但學生思維的獨立性得到了一定的發展。這就為發展發散性思維提供了可能，因此，在教學中，教師可通過問題教學法來激發學生的思維能力。問題教學法主要是以教師為導向，以學生為主體的教學形式，其能夠充分的體現出發展智力以及培養能力的教育目標。

1.創設教學情境

初中生求知欲較強，具備一定的探索精神，思維也非常活躍。在課堂上，教師就可借助初中生的身心發展特點，為學生創設情景。在語文教學中，創設情境是語文教學的重點環節，在展示教學內容時，或者在建立相關概念前，教師都應當為學生設計一些問題情境，按照學科特點，利用不同的教學手段來渲染情境，促使學生積極思考。在問題情景中，學生能夠親自感受知識，如此便可更好的理解知識。因此在教學中，教師應當把握時機，抓住文中的特點語句，恰當的引導學生，此時學生就能夠理解怎樣通過義字表象進行提問。例如，在《故鄉》中，閏土說：“非常難……卻總是吃不夠……”教師就可借助這一段來點撥學生：閏土是最小的孩子，現在有幾歲？他這個年紀正是上學的時候，但是家里卻讓他幫手，這是為何？這么小的孩子都幫忙了，為何閏土一家還會吃不夠？這一些列問題，就能夠激發學生的思維活性，學生們紛紛表示，原來一句話里面隱藏了這么多問題。在語文教學中，這樣的問題發揮了非常重要的作用，這些問題能夠鞭策學生認真閱讀課文，促使學生在今后的學習中能夠學會自己提問。

2.設計啟發性問題，調動學生的積極性

在語文課堂上，教師應當為學生設計循序漸進的問題，由此激發學生的求知欲，引導學生仔細閱讀課文，自己尋找解題的線索。例如在學習《誰是最可愛的人》一文中，在學習第一個故事情節時，就可設計以下問題：“①在這場戰斗中，我軍與敵軍的態勢對比如何？②敵方跟我方的力量差別較大，在此種情況下，你能從教材中找出志愿軍得勝的原因嗎？③在戰斗中，營長在觀察戰場時看到一名戰士犧牲，內心有怎樣的感受？讀到這里時，你對志愿軍有怎樣的看法？”經過討論后，就可讓學生帶著問題去朗讀課文。教師提出的幾個問題具有一定的邏輯關系，但是這幾個問題的側重點不同，第一個問題能夠培養學生的歸納知識點的能力，第二個問題主要鍛煉了學生的分析能力，第三個問題則培養了學生的探究水平。整節課都在教師的啟發下進行，有效體現了學生的地位。而在學習《皇帝的新裝》時，教師也可為學生設計探究式問題：“大家不愿意說真話的原因是什么？你從這篇文章中體會到‘虛偽’的弱點了嗎？在今后的生活中，應該怎么克服這個問題？”如此便可引導學生思考問題，由此順利的解答問題。

3.實施個性化教學，提高學生的表達能力

在語文教學中，教師應當改變傳統的教學模式，不僅要讓學生學知識，還應當引導學生掌握學習方法，學會自主提問。教師應當將眼光放的長遠一些，不能怕學生的提問會打亂教學進度，需要鼓勵學生大膽質疑，將閱讀與自己的生活相結合，敢于表達自己的意見，這也是新課程提倡的個性化教學。在課堂上，教師不能用標準答案與作者的思想來限制學生的思維能力。應當尊重學生的個性，讓學生用自己的方式來思考，如此便可提出更多個性化的想法，提出更多具有價值的問題，對課文進行個性化解讀。例如在學習《爸爸的花兒落了》時，教師可讓學生閱讀課文，并主動思考：“爸爸是怎樣的人？”隨后便可將課堂充分的交給學生，讓學生深入思考，從教材中找出線索。在閱讀與思考的基礎上，讓學生大膽的表達自己的想法。這樣的活動充分體現了學生的主體性，學生經過閱讀與思考后才表達自己的想法，不是由教師向學生灌輸“爸爸是怎樣的人”。經過探究，學生得到知識的過程會更加順暢，理解也會更加透徹。

4.鼓勵學生提出質疑

近年來，問題教學法在初中語文中的應用日趨頻繁，但多數教師卻走進了誤區，認為問題教學法就是在上課時自己設計好問題，然后讓學生去發現答案。此種做法并不能增強學生的主體意識，在教學中多數學生也沒有去認真的思考問題。而且在設計問題時，多數教師只重視教學目標，并沒有考慮到學生的看法，導致學生的思維受限，嚴重影響了教學效果。為了有效的改善此種現狀，教師就需要在教學中鼓勵學生多表達自己的想法，勇敢的提出質疑。例如在學習《故鄉》時，有一段“……母親說，那豆腐西施的楊二嫂……一齊搬回家里去……”此時教師就可引導學生提出質疑“我”搬家時，“碗碟究竟是誰埋在灰堆里的？”隨后可帶領學生仔細閱讀課文，認真思考問題，學生經過思考后得出了兩種結論，第一種觀點認為“楊二嫂埋的”，因為那個時期的楊二嫂性格非常自私，而且愛貪小便宜，想通過“嫁禍別人”獲取資本。第二種觀點認為是“閏土埋的”，因為，閏土選擇了碗碟，害怕在搬家的時候碰碎，所以放到了灰里，等到拉草灰時一起拉回去。兩種觀點都是學生質疑探究的結果，究竟是誰埋的其實并不重要。關鍵是在討論的過程中，學生都積極的參與其中，在合作探究中有所收獲，有效提升了學生的學習水平。

【結　語】

綜上所述，在語文教學中，問題教學法擁有強大的優勢，教師應當以問題為主，通過問題來啟發學生的思維，以問題來引導學生的思維，就能夠使學生在課堂上集中注意力，主動思考。經過主動探究，學生的創新能力與思維能力都能夠得到有效的提升。因此教師應當恰當的運用問題教學法，由此提高學生的學習能力與綜合素養。