以閱讀教學為載體，滲透人文素質教育

江蘇省張家港中等專業學校 黃 燕

以閱讀教學為載體，滲透人文素質教育

江蘇省張家港中等專業學校 黃 燕

現代職業教育不僅擔負著培養專業技術人才的重任，也擔負著對學生人文精神和道德教育的重任，才能培養社會所需的德才兼備的一線技術人才。本文正是基于對中職學生德才兼備的思考，從咀嚼語句，感悟人文，領悟主旨，陶冶情操，創設情境，誘發情愫，三方面探討了在中職語文閱讀教學中對人文精神的滲透，以期能以人的發展為培養目標，培養學生的人文素質。

中職語文 人文精神 課堂教學

人文精神豐富多彩，它將“人”放在第一位，從人的角度想問題，使人性得到解放。

語文，是我們每個人學習的入門課程，是中華五千年文化與漢語言文學的魅力所在。

然而，在傳統的中職語文教學中，教師比較重視對學生理論知識的講解，忽視了對學生人文精神的培育，導致學生看事物的角度較窄，無法達到語文教學的最終目標。因此，中職語文教師需要轉變原有教學理念，加強語文教學中的人文精神的滲透，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生今后的發展奠定良好基礎。那么在中職語文教學中，教師該如何依托語文教學，有效滲透人文精神教育呢？筆者從如下幾方面進行了有益探索。

一、咀嚼語句，感悟人文

文中蘊含的思想內容，是通過詞句而展現出來的，通過閱讀，帶給人啟迪。因此在教學中，教師應發掘文本中最能展現作者心境和表現文本主旨的詞語和語句，引導學生細細品味，反復咀嚼，才能給學生以教育。

例如，在《荷塘月色》一文中，作者借賞景表達了自己對現實的不滿，但又由于種種原因而無法投入革命斗爭的苦悶的情緒。在閱讀時，教師可以引導學生抓住文中的部分詞語和語句細細品讀，如“一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理”，作者對黑暗社會現實的不滿以及對自由寧靜的生活向往在字里行間得以渲瀉，這句話從字詞的表面意思點明了出游荷塘的原因，又能在反復咀嚼中讀出本文的感情基調。只有用心發掘教材里的思想內容，才能引導學生在閱讀教學中有所感悟，體會文本作者想要表達的態度和精神，對學生進行人格感染。引導學生對文本進行認真咀嚼，可以使學生的才智得到充分發揮，真切感受到文學與人生的息息相通。

二、領悟主旨，陶冶情操

閱讀教學中，詞句的分析過后，需要教師在此基礎上進一步引導學生感悟章本內容，挖掘文章的深層內涵，把握文章的精神所在，才能真正走入文本、走近作者，陶治自身情操。

以魯迅的作品為例，了解魯迅在雜文中表達自己對現實社會的不滿和批評可以更好的體會作者的心境、感悟文本內容，比如他常常會使用“匕首”“投槍”等詞語，是因為他早年是一位精益求精的醫生，獨特而深沉的憂患意識，使它發現“中國”這個病驅的內在和外在的病因，棄醫從文，從而改用“文學”這把解剖刀，開始剜割國民精神軀體上的毒瘡，正是有著“哀其不幸，怒其不爭”的深刻認識，才讓他通過銳針和利刀將中國國民的劣根性挑剖得鮮血淋漓，從而產生了“埋頭苦干”“為民請命”“有自信”“不自欺”等“真的人”的精神光輝，他堅信想要治療國人真正的精神疾病，就離不開“文藝”這把“尖刀”，因此在他的文學作品中，始終把“卓爾不群的人格意志”“獨立的精神個體存在”和“執著的精神求索”等思想內涵貫穿始終。如分析魯迅的作品時，教師可以借助范讀、誦讀、自讀，引導學生自主閱讀、合作探究，通過對文本內容的仔細推敲，重在引導學生感受和領略作品想要表達的思想和作者的人格境界，在心靈上產生情感共鳴，融入自己的感情，才能從文字間獲得美感。

三、創設情境，誘發情愫

“文章不是無情物”。入選中職語文教材的課文，包含了豐富的人文情感，蘊含著大量積極的人文情愫。教師可以通過情境創設，善于利用現代教育技術，精心設計教學程序，盡可能為學生創設身臨其境般的真實情境，變靜態的語言材料為動態的可感材料，誘發學生積極的思想情感，在耳醉其音、心醉其情中接受真情實感的熏陶和體驗。

例如，在教授毛澤東詩詞《沁園春?長沙》一課時，我在課前搜集了毛澤東簡介、照片，介紹1925年的革命形勢和1936年在延安的學習、生活、從事革命活動的種種，根據課文所描繪的情況，制作多媒體課件，展示運用語言、圖片和音樂創設情景，進行一種情景交融的教學。精心制作的課件，為學生呈現了配畫朗讀，優美真切的圖畫映入眼簾，使文本內容得到了具體形象的展現，易于接受和理解，實現了學生個體獨特體驗與文本表達的統一，情感交融，渾然一體，有了愉悅的情感體驗，學生自然進入樂學的氛圍。這種意境，使學生瞬間怦然心動，情感與課文相通，智慧之門也會隨之打開，學生的情感被激發，更能起到教育的目的。

“感人心者莫先乎于情”。通過創設情境，引導學生體驗和感悟文章，激發學生的聯想思維，學生的情感被激發，產生“樂學”的愉悅感，這不僅是學生道德情操形成的最佳途徑，也是達到寓教于情的有效手段。

語文課程作為人文精神的重要載體，中職語文教師在教學時需要做好相應的滲透工作，提升學生的人文精神，端正自己的人生觀、價值觀。除此之外，教師在課堂上也要充分尊重學生的想法，用人性引導學生，讓他們深刻認識真、善、美，感悟生命的價值和意義，從而達到語文課堂的教學目的。

【1】何瑤，羅陽.中職語文教育中人文精神的培養【J】.現代語文，2014（4）

【2】陸小玲.如何在中職語文教學中體現人文精神的培養【J】.職業時空，2012（5）