在班級(jí)德育活動(dòng)中提高農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 沈 娟

在班級(jí)德育活動(dòng)中提高農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 沈 娟

口語(yǔ)交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力相比同齡的城市孩子來(lái)說(shuō)還是偏低。班級(jí)德育活動(dòng)以其趣味性和教育性，讓學(xué)生樂(lè)于參加，并能在活動(dòng)中提高能力。因此，在班級(jí)德育活動(dòng)中，重視學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是行之有效的。

農(nóng)村小學(xué)生 口語(yǔ)交際 班級(jí)德育活動(dòng)

新《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代化公民的必備能力。口語(yǔ)交際能力對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量和事業(yè)的發(fā)展都有著重要的作用，但是作為農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力方面確實(shí)存在著很多問(wèn)題：老師對(duì)口語(yǔ)能力不夠重視、口語(yǔ)交際能力缺乏訓(xùn)練、訓(xùn)練方式枯燥單一等致使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力令人擔(dān)憂(yōu)。

一、造成學(xué)生口語(yǔ)交際能力存在問(wèn)題的原因

（一）學(xué)生語(yǔ)言匱乏，不會(huì)說(shuō)

農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備和見(jiàn)識(shí)面的影響，往往在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，內(nèi)容比較粗淺，口語(yǔ)交際無(wú)法表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，詞不達(dá)意、顛三倒四，詞語(yǔ)運(yùn)用不精準(zhǔn)，甚至意思不完整、不連貫，還可能受到方言的影響，將不規(guī)范的方言摻雜在話(huà)語(yǔ)中。

其次，許多農(nóng)村學(xué)生膽子小，怕說(shuō)錯(cuò)。由于不愿與人多交流，口語(yǔ)得不到訓(xùn)練，越來(lái)越不敢說(shuō)。在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是，很容易抓不住重點(diǎn)，交際時(shí)東拉西扯，無(wú)邏輯性，缺乏條理。

（二）學(xué)生不善傾聽(tīng)，影響說(shuō)

口語(yǔ)交際是雙向互動(dòng)性的，不但要求說(shuō)的人會(huì)說(shuō)，而且要求聽(tīng)的人會(huì)聽(tīng)。但是在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子思維運(yùn)轉(zhuǎn)特別快，急于表達(dá)自己的想法，當(dāng)自己說(shuō)的時(shí)候，特別投入，激情四溢；而當(dāng)別的同學(xué)在說(shuō)的時(shí)候，就東張西望，心不在焉，這樣的表象也大大影響了口語(yǔ)交際能力的發(fā)展和提高。

（三）教師意識(shí)不高，效能低

語(yǔ)文教學(xué)要求訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，但農(nóng)村小學(xué)的有些教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往忽視了學(xué)生說(shuō)的能力，喜歡搞一言堂，喜歡把教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生用筆記，喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù)，他們對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要成績(jī)上去了就可以了，殊不知口語(yǔ)交際能力在現(xiàn)代社會(huì)中有巨大的作用。老師意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生更是“默默不聞”，即使有口語(yǔ)交際課，也是應(yīng)付一下運(yùn)用一些單純枯燥的教學(xué)方法就過(guò)去了，口語(yǔ)交際訓(xùn)練效能極低。

這些現(xiàn)狀如果一直保持下去，只會(huì)使農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力越來(lái)越差。那么，如何才能提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

新課程背景下的班級(jí)德育活動(dòng)以全面提高新時(shí)代人的素質(zhì)為大背景，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，班級(jí)的德育活動(dòng)學(xué)生樂(lè)于參加，并且對(duì)于學(xué)生良好品德和能力素質(zhì)的發(fā)展是最直接和顯性的。基于此，我們可以看到德育活動(dòng)在學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方面的重要性。我們以班級(jí)德育活動(dòng)為突破口，在班級(jí)德育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法

（一）游戲滲透，在“玩”中說(shuō)

孩子的天性就是喜歡玩，在活動(dòng)中容易激發(fā)他們的潛能，釋放他們的天性。因此，在班級(jí)德育活動(dòng)中要讓學(xué)生盡情地玩，這樣他們才會(huì)盡情地說(shuō)，使德育課堂更加熱鬧，呈現(xiàn)出更多說(shuō)的樂(lè)趣。

在班級(jí)德育活動(dòng)中，為了讓孩子更好地交際，同時(shí)也為了讓學(xué)生體驗(yàn)生活。我開(kāi)展了班級(jí)小小展銷(xiāo)會(huì)的活動(dòng)，讓一部門(mén)孩子們當(dāng)老板，帶上自己要出售的物品；一部分孩子當(dāng)顧客，帶上一小部分零錢(qián)。在活動(dòng)前，教師事先教學(xué)生如何進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，如何討價(jià)還價(jià)，如何在禮貌的環(huán)境中完成交易。有了教師的有效引導(dǎo)，整個(gè)小小展銷(xiāo)會(huì)秩序井然，有買(mǎi)有賣(mài)，吆喝聲此起彼伏，討價(jià)還價(jià)聲也不絕于耳，每一位同學(xué)都沉浸其中，每位同學(xué)的口語(yǔ)交際能力都得到了鍛煉和提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，在“演”中說(shuō)

口語(yǔ)交際訓(xùn)練可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，不斷激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣和欲望，讓學(xué)生在一定的情境中有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。在班級(jí)德育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練融入生動(dòng)有趣的表演中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的興趣，達(dá)到學(xué)生樂(lè)說(shuō)的目的。

在班級(jí)德育活動(dòng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生講文明懂禮貌。我創(chuàng)設(shè)了在公交車(chē)上搶座位的情境，我扮演一個(gè)剛下班累得要命要搭公交車(chē)回家的上班族，車(chē)上只有一個(gè)座位，而此時(shí)我和另一個(gè)老人（學(xué)生扮演）同時(shí)看到了一個(gè)座位，于是我一個(gè)健步過(guò)去搶了座位。此時(shí)，在場(chǎng)的人會(huì)怎么說(shuō)？學(xué)生們因?yàn)槲液鸵粋€(gè)學(xué)生的表演都身臨其境，有的代表老人和我“爭(zhēng)執(zhí)”，有的代表乘客對(duì)我進(jìn)行說(shuō)服教育……大家你一言我一語(yǔ)，不僅學(xué)會(huì)了文明禮貌，更是把自己想說(shuō)的要說(shuō)得表達(dá)了出來(lái)，同時(shí)在說(shuō)的時(shí)候還有很多身勢(shì)語(yǔ)，大大地提高了他們的口語(yǔ)交際能力。

（三）人人參與，在“賽”中說(shuō)

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是小學(xué)生的一種心理特征。在班級(jí)德育活動(dòng)中，教師可采用競(jìng)賽的形式，激發(fā)兒童說(shuō)話(huà)的意識(shí)，以提高口語(yǔ)交際能力。

在班級(jí)德育活動(dòng)中，我們可以開(kāi)展“護(hù)蛋行動(dòng)”，讓學(xué)生身上帶著一個(gè)雞蛋開(kāi)始一天的生活，并且要保護(hù)雞蛋的完好無(wú)損。學(xué)生的天性是好動(dòng)的，蹦蹦跳跳、磕磕碰碰在所難免，在一天這么長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)這種天性與游戲規(guī)則的矛盾交織下，讓學(xué)生體會(huì)到盡力保護(hù)雞蛋的艱辛，同時(shí)通過(guò)教師的點(diǎn)撥啟發(fā)讓學(xué)生們感受到母親懷胎十月的不易，體會(huì)父母對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，從心底里萌生出要感恩父母的心。與此同時(shí)，“護(hù)蛋行動(dòng)”結(jié)束后，讓每一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)你這一天的感受，為什么蛋破了？蛋沒(méi)破的，你是怎么保護(hù)的？當(dāng)學(xué)生把自己的感悟和辦法說(shuō)好之后，教師可以讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，哪位同學(xué)說(shuō)得好，說(shuō)得好的可以獲取一份獎(jiǎng)品。這樣，既可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的積極性，又可以讓全體學(xué)生在競(jìng)賽中獲得感悟。

（四）積極動(dòng)手，在“做”中說(shuō)

要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，可以讓學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)手學(xué)，從“做”中積累經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言。

利用三八婦女節(jié)為契機(jī)，在班級(jí)德育活動(dòng)中，我讓學(xué)生為自己的母親畫(huà)一幅畫(huà)，并且提出要求，讓學(xué)生邊畫(huà)邊想是怎么畫(huà)的？為什么這么畫(huà)？學(xué)生畫(huà)完之后，還要說(shuō)一說(shuō)，當(dāng)你把這幅畫(huà)交到媽媽手中時(shí)，你會(huì)怎么說(shuō)？這樣，有了前期的問(wèn)題準(zhǔn)備，學(xué)生在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候自然更有意識(shí)，畫(huà)完之后的交流也更有針對(duì)性，有了參加過(guò)程中的的感性知識(shí)，學(xué)生就會(huì)打開(kāi)話(huà)匣子，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)了。

良好的口語(yǔ)交際能力是人與人相處的必備條件，也是每個(gè)人必備的素質(zhì)，小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語(yǔ)言的黃金階段。作為教師，應(yīng)充分利用班級(jí)德育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)社會(huì)的需要。