在班級德育活動中提高農(nóng)村小學生語文口語交際能力

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學 沈 娟

在班級德育活動中提高農(nóng)村小學生語文口語交際能力

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學 沈 娟

口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動，但農(nóng)村小學生的口語交際能力相比同齡的城市孩子來說還是偏低。班級德育活動以其趣味性和教育性，讓學生樂于參加，并能在活動中提高能力。因此，在班級德育活動中，重視學生的口語訓練，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力是行之有效的。

農(nóng)村小學生 口語交際 班級德育活動

新《義務教育語文課程標準》明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代化公民的必備能力。口語交際能力對一個人的學習、生活質(zhì)量和事業(yè)的發(fā)展都有著重要的作用，但是作為農(nóng)村小學生來說，口語交際能力方面確實存在著很多問題：老師對口語能力不夠重視、口語交際能力缺乏訓練、訓練方式枯燥單一等致使學生的口語交際能力令人擔憂。

一、造成學生口語交際能力存在問題的原因

（一）學生語言匱乏，不會說

農(nóng)村小學生因為知識儲備和見識面的影響，往往在進行口語交際時，內(nèi)容比較粗淺，口語交際無法表達出自己內(nèi)心的想法，詞不達意、顛三倒四，詞語運用不精準，甚至意思不完整、不連貫，還可能受到方言的影響，將不規(guī)范的方言摻雜在話語中。

其次，許多農(nóng)村學生膽子小，怕說錯。由于不愿與人多交流，口語得不到訓練，越來越不敢說。在進行口語交際訓練是，很容易抓不住重點，交際時東拉西扯，無邏輯性，缺乏條理。

（二）學生不善傾聽，影響說

口語交際是雙向互動性的，不但要求說的人會說，而且要求聽的人會聽。但是在口語交際教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些孩子思維運轉(zhuǎn)特別快，急于表達自己的想法，當自己說的時候，特別投入，激情四溢；而當別的同學在說的時候，就東張西望，心不在焉，這樣的表象也大大影響了口語交際能力的發(fā)展和提高。

（三）教師意識不高，效能低

語文教學要求訓練學生的聽、說、讀、寫能力，但農(nóng)村小學的有些教師們在教學過程中往往忽視了學生說的能力，喜歡搞一言堂，喜歡把教學重點讓學生用筆記，喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù)，他們對學生口語交際能力的缺乏正確的認識，認為只要成績上去了就可以了，殊不知口語交際能力在現(xiàn)代社會中有巨大的作用。老師意識不強，學生更是“默默不聞”，即使有口語交際課，也是應付一下運用一些單純枯燥的教學方法就過去了，口語交際訓練效能極低。

這些現(xiàn)狀如果一直保持下去，只會使農(nóng)村小學生的口語交際能力越來越差。那么，如何才能提高農(nóng)村小學生的口語交際能力呢？

新課程背景下的班級德育活動以全面提高新時代人的素質(zhì)為大背景，以學生發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，班級的德育活動學生樂于參加，并且對于學生良好品德和能力素質(zhì)的發(fā)展是最直接和顯性的。基于此，我們可以看到德育活動在學生口語交際能力培養(yǎng)方面的重要性。我們以班級德育活動為突破口，在班級德育活動中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

二、提高學生口語交際能力的方法

（一）游戲滲透，在“玩”中說

孩子的天性就是喜歡玩，在活動中容易激發(fā)他們的潛能，釋放他們的天性。因此，在班級德育活動中要讓學生盡情地玩，這樣他們才會盡情地說，使德育課堂更加熱鬧，呈現(xiàn)出更多說的樂趣。

在班級德育活動中，為了讓孩子更好地交際，同時也為了讓學生體驗生活。我開展了班級小小展銷會的活動，讓一部門孩子們當老板，帶上自己要出售的物品；一部分孩子當顧客，帶上一小部分零錢。在活動前，教師事先教學生如何進行買賣，如何討價還價，如何在禮貌的環(huán)境中完成交易。有了教師的有效引導，整個小小展銷會秩序井然，有買有賣，吆喝聲此起彼伏，討價還價聲也不絕于耳，每一位同學都沉浸其中，每位同學的口語交際能力都得到了鍛煉和提升。

（二）創(chuàng)設情境，在“演”中說

口語交際訓練可以創(chuàng)設一定的情境，不斷激發(fā)學生想說的興趣和欲望，讓學生在一定的情境中有話可說，有話想說。在班級德育活動中創(chuàng)設生動有趣的情境，說話訓練融入生動有趣的表演中，激發(fā)學生主動參與課堂活動的興趣，達到學生樂說的目的。

在班級德育活動中，為了培養(yǎng)學生講文明懂禮貌。我創(chuàng)設了在公交車上搶座位的情境，我扮演一個剛下班累得要命要搭公交車回家的上班族，車上只有一個座位，而此時我和另一個老人（學生扮演）同時看到了一個座位，于是我一個健步過去搶了座位。此時，在場的人會怎么說？學生們因為我和一個學生的表演都身臨其境，有的代表老人和我“爭執(zhí)”，有的代表乘客對我進行說服教育……大家你一言我一語，不僅學會了文明禮貌，更是把自己想說的要說得表達了出來，同時在說的時候還有很多身勢語，大大地提高了他們的口語交際能力。

（三）人人參與，在“賽”中說

爭強好勝是小學生的一種心理特征。在班級德育活動中，教師可采用競賽的形式，激發(fā)兒童說話的意識，以提高口語交際能力。

在班級德育活動中，我們可以開展“護蛋行動”，讓學生身上帶著一個雞蛋開始一天的生活，并且要保護雞蛋的完好無損。學生的天性是好動的，蹦蹦跳跳、磕磕碰碰在所難免，在一天這么長的時間內(nèi)這種天性與游戲規(guī)則的矛盾交織下，讓學生體會到盡力保護雞蛋的艱辛，同時通過教師的點撥啟發(fā)讓學生們感受到母親懷胎十月的不易，體會父母對自己無微不至的關(guān)愛，從心底里萌生出要感恩父母的心。與此同時，“護蛋行動”結(jié)束后，讓每一位學生說說你這一天的感受，為什么蛋破了？蛋沒破的，你是怎么保護的？當學生把自己的感悟和辦法說好之后，教師可以讓學生評一評，哪位同學說得好，說得好的可以獲取一份獎品。這樣，既可激發(fā)學生進行口語交際的積極性，又可以讓全體學生在競賽中獲得感悟。

（四）積極動手，在“做”中說

要讓學生有話可說，可以讓學生參與實踐，讓學生動手做、動手學，從“做”中積累經(jīng)驗，豐富語言。

利用三八婦女節(jié)為契機，在班級德育活動中，我讓學生為自己的母親畫一幅畫，并且提出要求，讓學生邊畫邊想是怎么畫的？為什么這么畫？學生畫完之后，還要說一說，當你把這幅畫交到媽媽手中時，你會怎么說？這樣，有了前期的問題準備，學生在畫畫的時候自然更有意識，畫完之后的交流也更有針對性，有了參加過程中的的感性知識，學生就會打開話匣子，說出自己的觀點了。

良好的口語交際能力是人與人相處的必備條件，也是每個人必備的素質(zhì)，小學階段是一個人發(fā)展語言的黃金階段。作為教師，應充分利用班級德育活動，培養(yǎng)學生的口語交際能力，以適應現(xiàn)實生活和未來社會的需要。