初中物理教與學方法淺談

?章杰 陳亮

(作者單位：1陜西省商洛金絲峽初級中學 726300

初中物理教與學方法淺談

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積極主動的學習態度；及時的鞏固和練習；正確規范的解題方法；認真的整理知識、更正錯題；摸清學生的心理，因材施教；作為教師的我們，應該在長期的教學過程中要大膽探索,不斷實踐,幫助學生從實踐中總結出一套真正屬于自己的科學的學習方法。使學生的學習效率更高。

記憶；練習；解題；總結

葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”。在教和學的雙邊活動中,老師怎樣教，才教的有效？學生怎樣學，才能學得輕松呢？學習物理除了有正確的學習態度外，還應有良好的學習方法，以下就應如何學習好物理提出我的一點建議，希望能對同學老師們有所幫助:

一、“勤”和“專”，做個實在人

勤于觀察實驗、勤于動手操作、要專心聽講、加強記憶、要學會應用知識，聯系實際、要做好練習、做好預習。良好的物理學法能收到事半功倍的效果，同學們，學習物理同學習其它知識一樣，學習過程中一定遇到困難，只有你有克服困難的信心，堅持實驗的恒心，每天預習的決心，堅持到底的決心，就能取得最終的勝利。

課堂教學是教學的中心環節，聽講是完成教學任務的重要途徑之一、必須持積極主動的學習態度，掌握正確的聽講方法，課堂45分鐘效率才會提高。聽課時做到：

1、注意力高度集中，不放過每一個知識點。

2、抓住要領，學會分清主次，把精力用在關鍵處。邊聽講邊積極思考，按照教師的講解和提示，認真思考想象，將從外界獲取的信息通過自己的積極思考加以融匯貫通，達到掌握知識規律的目的。

3、努力發揮記憶的優勢，把所聽懂的知識盡快盡多的記牢。

4、加強記憶，做個實在人。

初中物理需要記憶的內容很多，科學記憶是學習的基礎或必要條件，沒有記憶就不可能有學習活動。所以我們可以采用以下幾種方法增強我們的記憶：

1、系統記憶。按照物理知識的系統性，把知識順理成章，編織成網，這樣記憶就是一串。如，根據方框圖：便能很好的記憶電功和電功率的有關知識。

2、理解記憶。對概念的內涵和外延在理解的基礎上分層記憶。如對壓強概念的記憶，只要理解了“單位面積”、“受”、“壓力”的意思，就能把概念記完整，且能靈活運用。

3、對比記憶。對一些有相互關聯又容易混淆的物理概念進行對比記憶。如質量和重力、慣性和慣性定律、壓力與壓強、功和能、熱量與熱能、熱運動與機械運動等進行對比分析記憶，可增強記憶效果。此外，在記憶方法上還可引導學生使用直觀形象記憶法、辯別特征記憶法，及時記憶法、分布記憶法、交替記憶法等有效的記憶方法，防止遺忘。

二、鞏固和提高練習

讓學生在探究中體驗成功的樂趣，應該是物理教學成敗的關鍵。搭建一個平臺，變灌輸為探究，變專制為民主，學生的主動性、積極性就會被激發出來，以問題為中心就能讓學生做起學問來，自主、合作、探究的教學活動必然會促使學生最有效地學習。我們作為系統化的學習物理知識，必然會配以練習，它是知識應用的一個方面，同學們在學習中要加以重視。我們物理的練習包括動手的實驗練習。如自己動手做一些小實驗和小發明，還有動手的作業練習，即做題，做習題時，同學應注意不要只是湊合式，而應當讀懂題意，然后用我們學習的知識加以分析，并解決問題。并且在逐步學習物理的過程中，學會物理解題時的方法和書寫格式。

三、指導學生解題的正確方法及規范解題

做作業是課堂教學的延續，是學生復習、鞏固應用知識的重要環節。教師在指導學生解題過程中，必須指導學生解題的正確方法。如下面兩例中：同時解物理題時要規范、全面，符合要求。如①畫光路圖時光線一定有傳播方向并畫實線，法線、虛像用虛線；②問答題敘述要清楚，不能答非所問，詞不達意；③計算題要寫必要的文字說明，寫出公式，代入數據要有單位，最后得出結果。教師在上新課時，除把知識要點和概念講清楚外，在講解例題時注意解題的方法和書寫格式，對學生的作業嚴格要求，不能馬虎，通過歸類講解、認真分析、規范訓練、嚴格要求，使學生形成正確的解題思路和養成規范解題的習慣。

四、注重知識的整理和認真訂正錯誤的習慣

復習是鞏固知識、加深理解的重要環節。因此,學完一章后我就要讓學生對知識進行歸納和總結,將所學知識按物理學本身的內部結構整理成有機聯系的較完整的知識體系,弄清章節的前后聯系及每一部分知識在教材內容整體中的地位和作用,便于融合貫通。最后教師總結示范出小結,通過寫小結不但有助于更加深入、全面地掌握所學知識,還可以提高學生學習能力。

訂正錯誤又是學習的一個重要環節,作業和試卷中出現的問題,學生往往容易忽略或不認真其檢查,這些往往是對學生所學知識記憶模糊或不理解教材知識造成的。所以對作業或試卷中出現過錯誤的地方,必須要學生搞清楚錯在何處、錯誤的原因何在。是對概念、規律理解上的錯誤,還是對知識記憶有錯,或是審題的錯、計算的錯,或是對所學知識不懂的錯,或是粗心大意的錯等。找出錯誤的原因后,采取相應的補教措施,使學生把訂正錯誤的過程作為一次對知識的再學習、再認識的過程,糾正學生這方面的不良習慣,在各種考試中減少失分。

五、研究學生的心理,使學法指導真正落到實處

在指導學生學習的過程中,必須根據學生的特點,因材施教。如求解同一道比較復雜的物理應用題,智力水平高的學生往往由于思維敏捷,分析能力強,能較快地從錯綜復雜的條件中理清思路,抓住主要矛盾,使問題迎刃而解,甚至可以做出幾種不同的解題材方案,并找出最合理、最簡便的解法。而智力水平低的學生則大不相同。這樣在教學過程中,要顧“兩頭”帶“中間”,注意對于不同的學生進行分類指導,根據學生的特點,盡量做到一把鑰匙開一把鎖。同時在指導過程中,要鼓勵學生大膽探索,及時肯定成績,指出不足,改進、完善學習方法,使傳授的方法科學、準確,符合認識論的一般規律。

總之,指導學生的學法是一項長期而艱巨的工程,需要教師在長期的教學過程中大膽探索,不斷實踐,幫助學生從實踐中總結出一套真正屬于自己的科學的學習方法,提高對物理學科的興趣,增強學習的效果。

(作者單位：1陜西省商洛金絲峽初級中學 726300

2陜西省商南縣高級中學 726300)