語文教學要善于巧留“空白”

?高進明

(作者單位：湖南省臨澧縣佘市橋鎮中學 415200)

語文教學要善于巧留“空白”

?高進明

如今，語文教學出現了一些不好的現象：一些學生厭惡語文，上課不專心聽講，忽視語文課堂教學，忽視語文教師的指導作用，認為語文只要臨時抱佛腳就能考個及格;一些語文教師抱怨學生不認真聽課，感覺講課吃力，授課沒有什么激情……該如何避免這些現象的發生呢？我認為很重要的一點是：老師要多巧用“讓學生愛上語文”的方法。經過多年教學實踐，我認為“給學生留有一定的空白”這一方法很有效。試想，一葉扁舟漂浮在水面，一漁翁坐在船上垂釣，四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白的畫面，這樣的畫面卻反而能給欣賞者提供了一個深遠的意境，讓欣賞者去思考，去發揮，讓欣賞和作者共同去完成對作品美學價值的再創造。語文課堂教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，尊重學生的好奇心、求知欲和進取精神。因此，在進行教學活動時，不能用老師的思維代替學生的思維，不能包辦學生的學習內容，而應留出大片“空白”，以引起學生的注意力，讓學生在求知的過程中去思考、探索和發現，讓學生補充這些“空白”。

那么，該如何在語文教學中巧留“空白”呢？

一、在情感上留出空白

語文教學一定不能忽略教師的主導作用和學生的主體作用。老師在上課時要善于控制自己的感情，冷靜地對待課堂氣氛，披文入情，由情入境，讓學生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。課堂教學中的情感體悟不單單表現為感情強弱的變化，更表現為各種不同感情的轉換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、悠閑、憤恨、同情等，這種種感情的變化形成課堂教學的感情節奏，使語文課堂教學的美育效果得到充分體現。就總體而言，無論教什么樣式的語文課，課堂的感情節奏應和文章的感情相吻合，當喜則喜，當怒則怒，不如此，則難以“披文入情”，難以很好地完成教學任務。因此在教學中教師應留出情感體驗的空白，把最甜的美酒讓學生去品嘗。一首詩，一篇散文，一個充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結束后，教師不必急于講解。須知，“此時無聲勝有聲”，生硬的剖析會成為多余。只有如此教與學才能達到同頻共振，情感才能自然流露，才會有理想的教學效果。例如，在教學臺灣作家詩人余光中的《鄉愁》時，我設置了音樂背景，創設出一種淡淡的略帶傷感的情感氛圍，讓學生配樂朗讀全文，巧妙地激發起學生的情感，掀起了情感變化的第一浪。當學生讀到課文結尾“而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”時，學生一下子就被吸引住了，很快就進入了學習的氛圍中，深深融入到作者的思鄉之情中，從而體會到作者思鄉愛國,渴望兩岸溝通，祖國統一之情如何溢于字里行間。因此，教學的原則就是引導學生感悟，在這樣的審美性學習中學生才能去品嘗到那甜美的果汁和升華到美的境界。

二、在思考上留出空白

思考是一種能力，也是一個過程。在教學中，有的教師只注重結果，而忽略了思考過程。問題一提出，馬上就要求學生發言，不給學生充分思考的時間，只要學生說出正確答案，教師就心滿意足了；或者，出現“滿堂問”這種弊病，沒有關注到學生由于經歷和情感的差異，他們對文章的理解不盡相同的事實；或者，教師很少鼓勵學生對教材進行自我理解、自我解讀及獨立思考，老師提出的問題也沒有價值。這種不“思”只“答”的教學方式，使學生的思維受到限制，能力培養也就成了一句空話。千萬要注意，教師對學生提出問題之后，至少要等待幾秒鐘。這樣做有很多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可增加學生的信心，激發學生學習的積極性、主動性；可增多發散性思維的成分；可給學生創設一個新的思維情境，調動自己的生活積累，展開想象的翅膀：可誘導學生的創新能力，讓學生在多種可能性中去分析、去思考、去判斷，增加學生回答問題的多樣性等。如《從百草園到三味書屋》一文講三味書屋的教學方法時，就可這樣問：三味書屋與百草園在學習環境、學習的內容上各有什么不同？作者向往的是哪種兒童教育？這樣提問，容易引起學生的興趣，誘導積極尋找答案。又如在教學《故鄉》這篇課文時，我們可以鼓勵學生不看課文，根據已學過的歷史知識，了解辛亥革命后農村日益衰敗，農民生活日趨貧困的原因，從而引導學生去愛故鄉、愛生活。這樣就給學生創設了一個新的思維情境，讓他們發揮自己的創造能力，在多種可能性中去分析、思考和判斷。

三、在知識上留出空白

在課堂上，教師要把某些知識有意識地留下不講，給學生暫時性的知識“空白”，或許能把學生的興趣遷移到課外，使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發現。這樣不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。學生在課外探索過程中，如果能有效積累，并在積累中有所發現、有所創新，這也培養了他們的創新能力。另外，在課堂上留一些懸而未解的問題，讓學生處于暫時的不平衡心理狀態，促使他們課后進一步探索解決問題，并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內容，從而達到對知識的掌握。例如在講初中語法“形聲字”的知識時，關于形聲字的八種結構形式，教師可以只對其中某一種作分析，如：“渭”左形右聲，其余有意留給學生自己去觀察、發現和總結，學生會在探索中補充空白，形成系統的認知。學生在知識自補、遷移中不僅形成了良好的認知結構，而且培養了探究能力。所以在課堂教學中不能以教師的知識體系來統一學生的理解，束縛學生的思維，抑制學生的個性發展，阻礙學生的創造，而應尊重每個學生不同的知識基礎，獨特的理解方式和思維方式。

總之，作為一名語文教師，要把“學生為主體，教師為主導”作為自己教學理念，在課堂上留給學生學習的空間，在情感上、思考上、心理上、知識上留出空白,給學生自由支配、自由發揮的空間。語文課堂教學中的“留出空白”正是這種理念的具體顯現，它對于調動學生學習的主觀能動性具有舉足輕重的作用。在課堂教學中，還要尊重學生，相信學生，充分發揮學生的學習潛能，讓學生主動地去吸取知識、參與學習的全過程。同時，教師還要采用靈活多樣的手段去激趣，共創和諧的語文課堂，以便學生不僅學好語文，而且要喜歡學、愛學、學得開心、學得歡心。

“留白”——真的讓學生愛上了語文！

(作者單位：湖南省臨澧縣佘市橋鎮中學 415200)