如何高效進行初中九年級數學教學

◎孫強

如何高效進行初中九年級數學教學

◎孫強

初中九年級數學高效教學的必要性與特殊性，是每一個數學教學工作者需要正視的問題。而積極提高學生在中考中的應試能力，提高學生的應試成績，是每一個初中九年級教師追求的目標，因此教師應當充分了解每一個學生的學習情況，根據每一個學生自身所暴露出來的問題，進行針對性的訓練與輔導，重點是將學生的知識點框架進行梳理，讓學生用自己的思維方式來解決問題，只有這樣，才能從根本上解決學生的學習問題，達到高效教學的目的。

初中九年級；數學教學；措施

一、課堂教學現狀

1．忽視學生的課堂主體地位 大部分的教師在進行課堂教學時為了保證教學的效果，往往會將整節課都充分地利用起來，主要為學生講授各個知識點，這樣“滿堂灌”的教學模式，使得學生學習起來都十分吃力。他們在課堂上缺少消化、吸收、整理的時間，教師成為了課堂上的主體，緊湊的學習過程會極大地降低學生的學習信心與興趣，從而進一步使得課堂教學的效率降低。還有一部分的教師會無意間讓學生產生壓迫感與緊張感，比如在課堂上拖堂，暗示學生時間緊迫，要抓緊時間學習等，這樣的方式也會使得大部分的學生對課堂學習感到厭煩，更有可能使他們的心理變得煩躁不安，更不利于課堂教學的順利開展。

2．主觀拔高學生的接受能力 在很多教師的心目中，他們覺得好多題目都是十分簡單的，甚至可以說是送分題，但是對于學生來說，他們要真正掌握這些題目卻還是有一定的困難。教師對學生的學習實際情況掌握的不透徹是造成課堂教學效率低下的又一原因。還有一部分教師雖然他們知道學生的實際水平，但是在實際的教學中卻往往會主觀地拔高學生的接受能力，對學生的學習效果期望過高，導致最后出來的結果與預期不符，這些教師就會覺得失望，而對學生進行批評，這樣的教學方式也會使得學生對自己失去信心，導致學生的學習質量難以得到保障。并且，有些教師還會擔心僅僅講授課本上的知識不夠，他們還會在教學過程中不斷地拓展延伸，更加加重了學生學習的負擔。

3．主要采用題海戰術教學 多做多練是目前數學課堂教學中教師比較推崇的一種教學模式。我們都知道熟能生巧，學生通過多做題，他們的數學思維與分析能力也會得到一定程度的提升，但是大量的習題也會占據學生太多的時間，使得他們沒有時間去查漏補缺，而不利于學生數學素養的整體提升。而且，數學問題是萬變不離其宗的，學生只有真正地學到分析數學問題的思路與方法，認識到問題的本質，提高了自己的能力，他們才能夠在做題時舉一反三，而不是僅僅通過大量的習題就能提高學生的學習成績。數學問題靈活多變，學生要想通過做題將所有的知識掌握清楚是不現實的，教師對學生進行題海訓練也是不可取的。

二、教學策略與方法

1．突出學生的主體地位 新課程改革提出了注重學生的課堂主體地位，教師要在課堂上作為一名引導者，讓學生通過自己的分析與探究收獲知識。在數學課堂上，尤其是對于初中九年級的學生來說，要讓他們真正成為課堂中的主體，教師就可以提出問題引起學生的思考，并使其在思考與討論中理解問題的本質，從而提高學生的學習效率。例如，在教學“點和圓、直線和圓的位置關系”這一節的內容時，我就讓學生以小組為單位來探討各個位置關系的判定原理，學生在思考與討論中就發現了無論是點和圓的位置關系還是直線和圓的位置關系，判定的基礎都是知道距離與半徑，通過比較距離與半徑而得出結果。掌握了這個主要的判定依據，學生在做這節習題時，他們就很容易找到了分析與解題的思路，從而大大地提高了課堂的教學效率。并且，學生通過自己的努力而找到學習方法，他們記憶得也會更加牢固，對于學生在之后的學習中靈活運用，也奠定了良好的基礎。

2．夯實基礎，注重能力 萬丈高樓平地起，要讓學生的學習效果得到保證，教師就要讓學生掌握扎實牢固的基礎知識，使其在夯實基礎知識的前提下得到能力的提升與發展。新時期的教育教學理念使得教師要格外注重對學生在數學學習的過程中的能力培養。對于初中九年級的學生來說，他們已經掌握了一定的數學學習方法，也都形成了自己的解題思維與分析能力，因此，教師在教學時要注重引導學生朝著正確的思維發展，使其更加快速高效地做題。

3．精講精練，有的放矢 大量繁多的數學題會讓學生產生很大的壓力，沉悶乏味的氛圍更會加重學生的緊迫感與煩躁感，從而不利于學生積極地備戰中考。因此，在數學課堂上進行教學時，教師不能過度地依賴題海戰術，讓學生通過多做題、多記憶來提高成績，而要將典型題進行詳細的講解與分析，讓學生通過一道題而學會數學思想方法，從而使其在做題時可以有的放矢，提高學生在課堂上的學習效果，也減輕學生的心理壓力，使他們的學習卓有成效。

4．積極引導學生自主學習、小組學習 在初中九年級這樣的學習階段，所有的學生都會對整個初中學習的知識點有自己的學習方法，此時教師需要將學習的重點由教授學生知識點變成學生對知識點的總結學習和靈活運用。這可以在課堂上優先提出一個具有多層知識點和有一定難度的問題進行設問教學，且不要急于將問題解決，而是引導學生自己解決。課堂上教師可以提出一個解題思路，慢慢引導學生從哪個方面入手，然后交給學生自己去解決，也可以完全交給學生，讓學生在小組內積極討論，從而找到解決問題的辦法。老師現在的身份更多是像一個引導者，讓學生在探討中形成解決這一類問題的思維能力，而不是單純的每一次都提供解決方法。這樣不僅可以鍛煉學生形成自己的知識框架，同時也能得到更多的思維訓練。

三、結論

總之，對于初中九年級的學生來說，他們有自己的學習方式與策略。作為一名數學教師，我們要在充分了解學生的基礎上進行因材施教，讓學生成為課堂上的主體，在鞏固學生基礎知識的前提下培養學生的能力，避免采用題海戰術的教學方式，而要在課堂上精講精練，從而發散學生的思維，使其可以在學習中做到有的放矢，進而提高學生的學習效果，使其可以從容地面對中考，在中考考場上可以發揮出自己真正的實力，取得好的成績。

［1］陸蘭芳．初中九年級數學復習課的有效教學模式［J］．生活教育，2012，（22）．

［2］王佳．初中數學復習課教學的探索與思考［J］．數學學習與研究，2013，（22）．

（作者單位：黑龍江省鶴崗市綏濱縣第五中學 156200）