高中作文教學(xué)寫作主題意識(shí)的培養(yǎng)探析

◎李琳莉

高中作文教學(xué)寫作主題意識(shí)的培養(yǎng)探析

◎李琳莉

課題名稱：高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的入格與升格教學(xué)探究立項(xiàng)編號(hào)：FJJKXB16－263

在高中作文教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作主體意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，就要在作文中尊重學(xué)生的表達(dá)，健全學(xué)生人格，師生共同命好作文題。

作文；寫作；主體意識(shí)

當(dāng)前高中作文教學(xué)存在重形式輕內(nèi)容、遠(yuǎn)離學(xué)生的生活和思想實(shí)際等弊端，教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生寫作主動(dòng)性、積極性的培養(yǎng)，剝奪學(xué)生的寫作自由和寫作的自主性，會(huì)造成學(xué)生寫作主體意識(shí)、寫作靈性和寫作激情的喪失，這是違背學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和作文教學(xué)規(guī)律的。所以，我們有必要倡導(dǎo)培養(yǎng)作文教學(xué)中學(xué)生的寫作主體意識(shí)，突出學(xué)生的寫作主體地位。

一、樹(shù)立信心 鼓勵(lì)動(dòng)筆

自信總是實(shí)物積累基礎(chǔ)上的，空物無(wú)所成就的自信是盲目的。現(xiàn)在的學(xué)生一到作文課就愁眉苦臉，很是討厭。對(duì)此，我采用“一句話作文法”，打破原來(lái)的全文寫作的模式，讓學(xué)生的作文從一段話開(kāi)始，再到兩段話、三段話……讓學(xué)生有一個(gè)“從無(wú)到有，再?gòu)挠械胶谩钡臐u進(jìn)過(guò)程，同時(shí)輔助以評(píng)語(yǔ)的鼓勵(lì)，時(shí)時(shí)刻刻不吝惜贊揚(yáng)的言辭，讓他們飽嘗成功的喜悅，逐步使他們展開(kāi)雙眉，完全打消對(duì)作文的恐懼，這樣，學(xué)生就可以放開(kāi)膽子去寫，越寫越有信心，越寫越有興趣。

二、體驗(yàn)生活 感受瞬間

多彩的生活，每天都在撥動(dòng)著學(xué)生的心弦。我們應(yīng)該讓學(xué)生多方面接觸社會(huì)，體驗(yàn)生活：四季變化皆可入景，嬉笑怒罵亦是文章。生活本身就蘊(yùn)藏著十分豐富生動(dòng)的寫作材料，要寫好一篇作文，就必須深入生活，用心靈去感受生活。突然來(lái)到的某些美妙的瞬間，常會(huì)靈思涌動(dòng)，妙語(yǔ)連珠，盡管這時(shí)只有三言兩語(yǔ)，依然能夠激起“我要作文”的強(qiáng)烈沖動(dòng)；而隨著美妙瞬間的悄然逝去，“我要作文”的強(qiáng)烈沖動(dòng)也會(huì)煙消云散。因此，教師要提醒學(xué)生適時(shí)觀察并及時(shí)把握某些美妙瞬間涌起的寫作沖動(dòng)，哪怕是點(diǎn)滴靈思，幾行妙語(yǔ)，也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地將它們記錄下來(lái)，這是大有益處的。抓住寫作的機(jī)遇，激發(fā)寫作沖動(dòng)。

當(dāng)學(xué)生不再是游離于文章之外時(shí)，就成了體驗(yàn)生活的主角，表現(xiàn)生活的能手。

三、注重情感培養(yǎng)

寫作應(yīng)是人的情感的一種真切需要，所謂喜、怒、哀、樂(lè)皆成文章。寫作的真正目的與意義在于為情而作文，而非為文而造情，因此，作文教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)是人的情感培養(yǎng)和人格的打造。作文教學(xué)中情感教育的實(shí)施主要包括以下幾點(diǎn)：

1．開(kāi)放師生關(guān)系，建立釋放情感的平臺(tái) 有研究顯示，人在“心理安全”和“心理自由”的時(shí)候是真情釋放的最佳條件。應(yīng)建立起平等的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松活潑的氛圍，建立民主和諧的人際關(guān)系，以保障學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，包括尊重學(xué)生的體驗(yàn)、見(jiàn)解、個(gè)性差異甚至他們隱私性的情感。教師要善于營(yíng)造一個(gè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，只有這樣，學(xué)生的情感才能得到大膽激活和充分釋放。

2．豐富知識(shí)，蓄積情感，自主寫作 知識(shí)的掌握與積累情感的聯(lián)系包括兩方面：一是若要對(duì)某一個(gè)對(duì)象做出情感評(píng)價(jià)，必須具備一些有關(guān)這個(gè)對(duì)象的知識(shí)，否則情感無(wú)從談起；二是“你讀的書中某一點(diǎn)，或從正面或從反面打動(dòng)你的心，可以觸發(fā)你寫作的沖動(dòng)，于是你拿起了筆”（王蒙語(yǔ)）。這與“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”之意完全吻合。有了生活、閱讀等多方面的積累，一旦心靈被某件事、某個(gè)物、某個(gè)人所觸動(dòng)，學(xué)生立刻就能縱橫馳騁，無(wú)需模式，自主寫作，真正做到“不吐不快”的傾情寫作的境界。如果學(xué)生主觀上沒(méi)有寫作的蓄情準(zhǔn)備，更無(wú)積極的寫作情感，終究不能達(dá)到“我手寫我心”的境地。同時(shí)，應(yīng)積極探索、構(gòu)建新的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為寫作的主體。

3．交流評(píng)價(jià)，至情移情 教學(xué)方法、手段的運(yùn)用要有利于培養(yǎng)學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)健全人格。教師應(yīng)善于運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情緒體驗(yàn)狀態(tài)。如果教師全身心地投入，語(yǔ)言富有感染力，面部表情豐富生動(dòng)，體態(tài)語(yǔ)言具有感染力，學(xué)生才可能較快進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)。教師要善于巧設(shè)情境，營(yíng)造氛圍；也應(yīng)善于運(yùn)用電教手段和多媒體技術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀效果，激發(fā)學(xué)生的情感。

4．要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解 作文不像數(shù)學(xué)那樣答案是唯一的。由于性格不同、情趣愛(ài)好不同、能力有差異，解讀作品的方式、情感體驗(yàn)也必然是不盡相同的。如果你試圖使多元的變?yōu)橐辉关S富多彩變成單純一律，把一些定論用貼標(biāo)簽的方式硬性納入學(xué)生的頭腦中，必將扼殺學(xué)生的想象和創(chuàng)造性，抹殺學(xué)生的情感個(gè)性。所以我們反對(duì)一元化，反對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，提倡多元化，允許學(xué)生有獨(dú)特的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解。

5．鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感 不管是書面表達(dá)還是口頭表達(dá)，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)實(shí)感、抒發(fā)真情。中國(guó)教授錢理群說(shuō)：“對(duì)人的培養(yǎng)和寫作的訓(xùn)練是統(tǒng)一的，培養(yǎng)一個(gè)人怎樣寫作的另一個(gè)意義就是培養(yǎng)一個(gè)人做人。說(shuō)別人說(shuō)的話是奴隸，說(shuō)假話是奴才，奴隸和奴才有區(qū)別，前者是被迫說(shuō)別人說(shuō)的話，而后者是為了達(dá)到某種目的故意照別人的意識(shí)而說(shuō)假話，當(dāng)然也包括做假事，做壞事。在作文中，為了得高分這功利的目的就更加沒(méi)探索可言，什么事都可以做得出來(lái)。”1可見(jiàn)，在作文教學(xué)中，讓學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的根本保證。

在應(yīng)試作文的壓力下，當(dāng)今的作文教學(xué)不可避免的帶有功利主義的色彩，轟轟烈烈的教學(xué)改革一遇到實(shí)際的分?jǐn)?shù)問(wèn)題或改變了方向，或失去了原有的本色，但是作文教學(xué)從確立價(jià)值主體，明確價(jià)值目標(biāo)，確定價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式到價(jià)值的評(píng)價(jià)都應(yīng)該緊緊圍繞“立人”這一根本價(jià)值目標(biāo)指向。作文評(píng)價(jià)的改革，不單純是評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，還包括教師角色的改變，學(xué)生主體地位得到尊重。在作文教學(xué)實(shí)踐中，只有確定正確的根本價(jià)值目標(biāo)，把握科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，才能在新世紀(jì)的作文教學(xué)中培養(yǎng)出更多具創(chuàng)新精神和獨(dú)立人格精神的人才，而這不僅是作文教學(xué)的任務(wù)，同樣是語(yǔ)文教學(xué)，一切科學(xué)教育的共同任務(wù)。相信在這種價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下，我們的作文教學(xué)甚至整個(gè)中國(guó)的教育將會(huì)有更美好的明天。

［1］倪文錦：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)法》，北京：高等教育出版社，2004．9

［2］馬正平編：《中學(xué)協(xié)作教學(xué)新思維》，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003

［3］楊小濱：《否定的美學(xué)—法蘭克福學(xué)派的文藝?yán)碚摵臀幕u(píng)》上海：上海三聯(lián)書庫(kù)，1999

［4］曹衛(wèi)東：《交往理性與詩(shī)學(xué)話語(yǔ)》，天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2001．1

［5］余靈靈：《哈貝馬斯傳》，河北：河北人民出版社，1998．1

［6］《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．7

［7］徐揚(yáng)威：《自主作文放飛個(gè)性》，選自《小學(xué)作文“自主式”教學(xué)設(shè)計(jì)》，葉昂龍主編，寧波出版社，2003年5月

［8］劉舒生，教師主導(dǎo)地往和學(xué)生主體地位課程教材教法。2008（5）．

［9］陳兆榮，寫作主體的理論分解，張掖師專學(xué)報(bào)，2008（1）．

（作者單位：福建省永春第一中學(xué) 362601）