教學前測，優化數學課堂的必要環節

文/李 卉

教學前測，優化數學課堂的必要環節

文/李 卉

作為數學教師都應該有這樣的經歷，上講臺前，不管是課堂教學設計還是課堂練習設計，通常是根據自己對教材的理解和把握以及以往的經驗來進行，缺少對學情的精確把握。由于沒有對學生真實情況的分析和把握，無法實現“教師個性化地教、學生個性化地學”的教學理念，這就要求我們必須改變原有的設計思路，從學生入手，關注學生的個性發展，準確地把握學生的真實狀況，這樣才能更有針對性地開展教學活動，從而實現“以學定教、順學而導”的思想。經過一個學期的探索，我認為，“教學前測”是把握學情的最有效的手段之一。

什么是前測？前測，就是指通過教師對學生的學習基礎、學習技能等情況進行的課前測試，充分了解學生的整體情況。前測的范圍包括全班學生測、個別學生測、薄弱學生測；前測的形式包括筆測、口測；前測類型包括新授課前測、練習（復習）課前測。然后，教師通過對前測結果進行分析，選擇有效的教學手段和方法。這也是提高課堂教學效益的前提之一。

根據前測結果，優化課堂教學

在一年級學習“兩位數與一位數進位加法”這個新知識前，我設計了兩道測試題，分別是18+4、9+18，檢測結果顯示，兩道題都計算正確的是25人，占學生總數的66%，一道題正確的是10人，占學生總數的26%，完全錯誤的是2人，占學生總數的5%。據此，我改變了原有的教學設計，減少新授課的時間，重點關注兩名不會的同學，使課堂教學效果大大提高。有了有目標的“前測”工作，既對學生的整體情況有了清晰的認識，又準確地把握住了本班薄弱學生及薄弱點，為有的放矢地開展教學工作，關注學生個體提供了極大的便利。教師依據前測結果或改變知識的呈現方式，或改變教學的策略，或增、刪已有的教學環節，一堂堂精致高效的課便應運而生。

根據前測結果，優化課堂練習

課堂練習是鞏固新知的有效手段，更是對課堂教學效果最直接的反饋，它能夠清晰地反映出教師本節課教學目標的完成效果，同時，通過學生課堂練習的完成情況，也能促使教師反思自己的教學。由于學生能力和固有的基礎不同，對知識的接受程度和掌握程度也會有所不同，因此，滿足不同學生的需要，成為設計課堂練習必須要考慮的一個問題。而利用前測結果設計出的練習題，則滿足了不同層次學生的需要。教師在課前要依據前測結果進行科學的設計和選擇，讓課堂練習更加科學有效，使課堂在有限的時間內高質量地實現鞏固新知，培養學生能力，激發學生學習興趣的目標。

還以“兩位數與一位數進位加法”為例，我在前測中了解到了學生的現有水平后，對基礎練習、鞏固練習、拓展練習進行了設計，從題量和題的難度上予以增加，同時拓展練習也有所加強。課堂上，學生完成的效果非常好。在課堂即將結束是進行的當堂檢測中（37+7= ，45+9= ），全部正確的36人，有2人各錯一題。我對這兩人兩題進行了分析，一人結果是正確的，但沒寫進位數，一人是數字抄錯導致錯誤。可見，充分利用“前測”，能極大增強教學效果。

根據前測，促進師生共同發展

“前測”能讓我對學生有了細致的統計分析，進而逐步改變了原有的教學思路和教學模式，使教學、輔導更加貼近課堂，貼近學生的實際，教學的針對性得到了加強，教學的目的更加明確。而我個人在研究中撰寫出許多調查報告、教學反思，在編寫練習的過程中，自身也得到了極大的提高。這樣的研究過程讓我付出了很多，也改變了許多，收獲了許多。

學生原有的知識和經驗是教學活動的起點，但我們事先想象的起點不一定是學生真實的起點。因此，有效的做法是，在課前充分了解學生的真實起點和知識基礎，這樣才能有效地達到教學目標。

（作者單位：北京市房山區長育中心小學）