草根式識字教學初探

?康文姬

草根式識字教學初探

?康文姬

低段教材識字量大，識字教學效率低，學生感覺識字枯燥，學過的字常常遺忘，是當前的識字教學中存在的最大問題。鑒于此，筆者根據低段學生的識字現狀，嘗試“草根式識字教學”，以切實提高低段識字教學的質與量。本文著重從什么是“草根式識字教學”，如何實施“草根式識字教學”，在教學中取得了什么效果三方面闡述了“草根式識字教學”。

草根式；識字教學；自主識字；巧妙識字；海量識字；創造識法

《語文課程標準》提出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點?！蔽腋鶕墩Z文課程標準》和低段學生的識字現狀，嘗試“草根式識字教學”，以切實提高低段識字教學的質與量。那么，我在本班是如何實施“草根式識字教學”的呢？下面就從以下幾個方面進行闡述：

一、激發興趣、自主識字：供給“草根”充足的水分

興趣是最好的老師。只有學習興趣被激發出來了，學生才會真正成為學習的主人。因此，我們應該激發學生的學習興趣貫穿于識字教學活動的全過程。識字教學應該創設學生喜聞樂見的各種情境，讓學生興趣盎然地沉浸其中識字。比如，可以通過游戲，使學生自覺主動、有興趣地認識、鞏固、運用漢字，從而啟迪學生的心智；可以為每個學生建立“識字銀行”，把學生每周在課內外認識的字，請家長分門別類地進行歸納整理；還可以在班級建立識字墻，讓學生把每周認識的字通過識字墻展示出來；還可以開展識字運動會，以此調動學生識字的積極性和主動性。

二、開放課堂、巧妙識字：供給“草根”燦爛的陽光

首先，教師要有大語文觀，要構建生活大課堂，努力拓展識字空間，引導學生在自主探究中識字，提高識字能力。比如利用校園環境，引導學生識字。孩子們大多數時間都是在學校度過的，學校的墻報、標語、花草樹木的標簽、校園文化長廊里面的字畫等都是學生識字的好教材，孩子在輕松的氛圍和漢字交上了朋友。又如利用生活環境，鼓勵學生自主識字。積極引導學生收集商標、廣告宣傳標語，留心車站牌、街道和單位標牌上的字，引導學生走出書本世界，走進生活世界，一邊參觀，一邊識字。

其次，教師要引導學生在合作探究中識字。學生可以同伙伴合作，也可以和家長、老師合作。例如互相猜謎語識字，合作辦小報，合作開展“識字銀行”，合作交流每周所認識的新字新詞，等等。合作探究的過程，不僅是提高學生識字能力的過程，也是培養學生合作意識和合作能力的過程。

三、閱讀經典、海量識字：供給“草根”肥沃的土壤

“草根式識字教學”的核心是大量閱讀文字。因為只有學生的閱讀量上去了，字的“熟悉”和運用才能成為現實；只有識字量上去了，學生讀與寫能力的發展才有基礎。大量閱讀不僅能讓學生認識一些字、幫助學生鞏固一些字，還能幫助學生深層次地“熟悉”字。因為在閱讀過程中識別一個字，就意味著獲得了這個字所具有的意義。所以，真正意義上的識字，是學生自己自主地在具體的語言環境中進行的。主要做法有：一是利用《弟子規》等經典識字。《弟子規》是家喻戶曉的蒙童識字教材，它的許多內容廣為人知?！兜茏右帯妨鱾骶眠h，影響很大的一個重要原因是它的編排形式。全篇一千多字，都是三字一句的形式，前后兩句壓韻，讀起來朗朗上口，學生非常喜歡。每天早上早讀，我都會選擇四句寫在黑板上，讓學生抄一抄、讀一讀、背一背，在朗讀背誦的過程中，字也就記住了。這種識字方式，一改單純識字的弊端，讓學生在興趣盎然的讀書中學生字，同時受到一定的思想教育。二是在班級開展古詩背誦活動，豐富學生的字詞積累，增加學生的文化積淀。三是引導學生利用閱讀課外書進行識字，用好課外讀物。低年級學生喜歡看圖，為此，我引導他們看圖文并茂的書。我推薦給學生的書均為童話、兒歌、故事等繪本書籍。主要措施有：師生共讀，即老師每天用一定時間和學生同讀一本書；親子閱讀，即學生和父母每天晚上一起讀半個小時的書；好書推薦會，即學生將自己讀的新書推薦給同學；讀書比賽會，即給予學生一定的讀書時間，讀后交流認識的新字和感受，看誰的收獲大；圖書超市，即創造平臺，學生互相交換讀過的書。

四、創造識法、培養能力：供給“草根”豐富的營養

漢字數量多，外形復雜，音和義也繁多。教學中要根據兒年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字方法，逐步培養學生的識字能力，在此過程中，發展學生的思維，培養學生的創造力，并陶冶學生的審美情趣。

1.游戲識字法 低年級學生是機械記憶，學的快遺忘的也快，因此在教學中運用新穎、多變的文字游戲可以使學生在學習新知的基礎上進一步體驗學習的樂趣。

如： 猜字謎。教學中，根據有些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。如“告”字：一口吃掉牛尾巴；“坐”字：兩個小人土上坐。謎語猜出來了，字也就會寫了。

找朋友。當學完一組形聲字時，把這些生字拆分成兩部分，分別發給學生，由老師說：“誰和誰做朋友組成這個字？”然后由兩位學生拿著卡片組成一個完整的字。

2.訓練識字法 識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，力求識用結合。在識字課中，教師巧妙地設計情境，讓學生在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓練思維，發展語言。在學完詞語后，讓學生就所學漢字內容用一兩句話向大家做介紹。如“非?！?，學生舉著卡片說“星期天，媽媽帶我到公園玩，我非常高興?！薄拔业男〉艿芊浅？蓯??！薄拔曳浅Ｏ胍恢恍」贰！薄拔曳浅８吲d。”這時，一名學生站起來說：“老師，我覺得她說的不完整，沒有說出為什么高興?！边@樣通過學生的提示，改正了自己語言中的問題，這種練習形式學生會搶著說，一個比一個精彩。在輕松的學習中，孩子們既認識、了解了事物，復習、鞏固了詞語，又豐富、發展了語言。寓學于動，在識字中巧妙進行了語言訓練，而且學生學習的積極性也被調動起來了。

3.做動作識字法 如“抬、吐”，采用直觀的教學方法，請一個學生根據詞義表演不同的動作，另一個學生根據動作指出相應的生字，學生非常喜歡這種形式，他們的積極性被調動起來，有的愿意表演，有的愿意指字領讀。在愉悅的氛圍中，學生理解了這組表示不同動作的詞，記住了生字。

4.分散識字法 教材中每篇課文的識字量都很大，把生字集中在一起教學學生學習難度加大，效果不好。識字中，我把生字分散學習，有的生字隨課題認識。如《元宵節》中“宵、節”；《看花燈》中“燈”；《水鄉歌》的“鄉”字。有的生字與學習課文內容、學習偏旁結合，使學生體會其音、形、義三位一體字之妙。如“團圓”可與“方框兒”結合；“吃”可與“口”結合。有的隨詞語學習，如“金魚、猴子、眼睛”。有的字通過拼音拼讀，如“座、過、活”通過拼讀使學生發現這三個音節的聲母不能直接與“0”相拼。

此外，還有分析筆畫結構法、歸類識字法、聯想識字法、連舊帶新識字法等等。

通過一年多的實踐和探索，我班學生能夠非常積極主動地識字，因而在識字量上大大超過了《語文課程標準》所要求的識字量，學生能夠獨立閱讀拼音讀物，一部分學生能獨立閱讀無拼音讀物，能寫出一段甚至是幾段話，收到了可喜的成績。

我想，“草根式識字教學”正是因為扎根于學生的興趣和生活，關注閱讀，注重識法，才能總是營養充盈，生命力旺盛?！耙盎馃槐M，春風吹又生?！蔽覍种院愕貓猿帧安莞阶R字教學”，切實提高識字教學的質與量。

《語文課程標準》(實驗稿)[J]北京師范大學出版社2001年版

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