淺析新課改下小學語文教學的創(chuàng)新

? 賈曦

淺析新課改下小學語文教學的創(chuàng)新

? 賈曦

一、新課程下培養(yǎng)學生的學習習慣

新課改對老師教學教育理念有了重大改變，提倡素質(zhì)教育，要求培養(yǎng)學生主動互助學習習慣，必須形成一個教學教育模式，以改變學生被動學習的傳統(tǒng)模式。作為一名小學語文教師，要時刻重視培養(yǎng)小學生主動互助語文學習習慣。無論是人格上，還是學習行為習慣都要嚴格要求，各個方面進行引導。新課程改革倡導激發(fā)學生的學習積極性，讓學生快樂地去學習。良好習慣的養(yǎng)成不僅僅需要正面引導，還需要帶有一些強制性。小學生的學習主動互助性還沒有完全被激發(fā)，還需要教師意志進行左右。培養(yǎng)學生主動互助學習的習慣；認真謹慎的學習習慣；勤于動腦、善于動手的習慣；說話規(guī)范的習慣；愛惜書本的習慣；勤于發(fā)問的習慣；寫字規(guī)范的習慣。這些習慣的培養(yǎng)都不是一朝一夕就能形成的，不僅僅要求學生有培養(yǎng)好習慣的意識，還需要教師能為學生做好示范，嚴格要求學生養(yǎng)成習慣。教師不能順從和遷就學生，在尊重學生和遵循教學規(guī)律的基礎上，教師也要有強制的意識，只要是切實來服務于學生、服務于教學的都應該得到認可。

二、創(chuàng)設生動教學情境，學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

三、注重學生興趣培養(yǎng)的個性化

新課程標準的制訂是以促進整體的發(fā)展為核心的，因此，在小學語文教學中，要想實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展，教師應注重不同學生性格間的差異。興趣是最好的老師，它不僅可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，同時還能提高學生學習的主觀能動性。因此，語文教師應從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)，在講解語文知識時要滲透學生感興趣的話題，這樣，不僅可以引起學生的注意，同時還在無形中激發(fā)了學生學習語文的動力。例如，在學習“鄭和遠航”這篇課文時，語文教從激發(fā)學生的興趣入手，先給學生簡單描述鄭和遠航中發(fā)生的有趣故事，然后再針對課文內(nèi)容闡述我國人民的探索精神與航海技術。

四、強調(diào)課堂教學中的創(chuàng)新、拓展

在小學語文教學中教師應該注重學生思維能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)要求學生增加課外閱讀量，把語文學習拓展到課外，增加學生課外閱讀的數(shù)量，提倡學生創(chuàng)新學習。例如，口頭表達、書面闡述，以及語文實踐活動。根據(jù)一篇文章、一段視頻，寫寫讀后感、觀后感，教師可以宏觀調(diào)控，利用一定的時間組織學生交流、評議，讓學生對問題從新的角度、新的途徑中去認識、去思考，并能提出新穎獨特的見解，在點滴的積累中提高學生的語文素養(yǎng)。

五、巧設問題，引發(fā)思考

在傳統(tǒng)語文閱讀課堂是“教師講學生聽”，學生的讀和說為教師所代替，而在新課標下，語文閱讀教學，一些教師又忽視了教師主導和學生主體這兩者之間相互統(tǒng)一的關系，閱讀課堂從“滿堂灌”走入了“滿堂問”的誤區(qū)。其實，在閱讀中，學生因基礎知識的限制，需要教師予以指導，而問題作為課堂溝通最基本，也是最重要的方式，自然成為教師研究的重點。筆者認為，在閱讀教學中，問題不可太多，而要根據(jù)具體的教學內(nèi)容而設計出問題，從而引導學生思考。以《二泉映月》教學為例：

首先，賞二泉美景：教師播放《二泉映月》曲子，學生欣賞，過渡“《二泉映月》不僅是一首二胡曲，它還是一道著名的風景，就在江蘇無錫。”接著展示圖片，以問題“文章中哪些句子是對‘二泉映月’景色的描繪”引導學生勾畫如“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲”、“月光似水，靜影沉璧……”等句子。其次，嘆阿炳人生：設問“‘茫茫月夜，如銀月光’、‘一泓清泉，靜影沉璧’’月光照水，水波映月’對雙目失明的阿炳來說他看的見嗎？”、“置身于黑暗世界中的阿炳，經(jīng)歷了一段怎樣的人生？”引導閱讀第三自然段，重點理解“整天”、“飽經(jīng)風霜”等詞語，進而感悟阿炳的坎坷人生。再次，品《二泉映月》：(播放《二泉映月》樂曲，欣賞)設問“剛剛聽到的就是《二泉映月》，什么感覺？”、“把描寫《二泉映月》這首曲子的段落找出來說說自己的感受。”說后勾畫，朗讀“起初，琴聲委婉連綿……”等句子。最后，訴一片情懷：設問“回響在二泉池畔的，僅僅是這舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩的琴聲嗎？此時此刻，你聽到了什么？是誰在對你傾訴？”引導發(fā)言，理解“一片情懷”。

在語文閱讀教學中，教師更多的不是要告訴學生什么，而要要讓學生在感悟中懂得什么。不然，教師講得再多，學生也只是聽聽罷了，不能獲得真實的體驗，閱讀感受也就被架空，理解也就無從談起了。

總而言之，小學語文教學并不是一成不變的，需要結(jié)合時代的發(fā)展?jié)M足社會發(fā)展的需要，新課改為小學語文教學的創(chuàng)新指明了方向，因此小學語文教學應該牢牢抓住這個機遇，加大小學語文教學的創(chuàng)新力度，提高小學語文教學質(zhì)量。提高小學語文教師教學安排的科學性和合理性，最大化的利用學生在語文學習過程中的時間，是對語文教學效率的保障。還有學校和教師要對語文教學理念和教學模式進行創(chuàng)新，提高學生語文學習的積極性和主動性，激發(fā)學生語文學習的熱情和興趣。再有小學語文教學的創(chuàng)新要注重語文教師的培養(yǎng)，增強小學語文教師的創(chuàng)新意識，從而有力地提高了小學語文教學創(chuàng)新的進程。

甘肅省文縣東壩中學 746400)