小學語文作文教學的三點教學體會

? 伍慧萍

小學語文作文教學的三點教學體會

? 伍慧萍

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課。那么，如何進行小學語文作文的教學？

小學語文;閱讀教學;教學體會

寫作是語文教學的重要內容，培養學生寫作興趣，提高學生寫作水平是小學階段寫作教學的重要目標。但寫作教學整體狀況卻不容樂觀。教師受傳統教學觀念的影響，將寫作課上得枯燥無味，并沒有發揮小學生活潑好動的特點，這直接影響到小學生寫作的態度，使得學生對寫作興趣不高，甚至討厭寫作。寫作是教師難教、學生難學的一個內容。盡管教師付出了很大的努力，但學生所寫出來的作品依然是內容空洞、語言干癟、缺乏新意、沒有真情實感。新一輪課程改革的推進，為迷茫中的教師帶來了希望，為原本枯燥呆板的寫作教學注入了生機與活力。

一、作文教學應明確作文教學的目的和注重平時的寫作能力的培養

教師應明確作文教學的目的。一堂作文課，教師應當先明確這次作文課的教學目的。要求學生圍繞這個目的來進行作文。《小學語文新課標》指出：作文是學生認識水平和語文文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的事情,用恰當的語言文字表達出來。而作為教師，自身則應該認識到自己的所感所想。

我們都知道，想象再豐富的學生也會遇到有話筆下寫不出來的問題，大多數學生只是以“好看極了”，“好玩極了”，“有意思極了”等簡單、模糊的字句輕輕帶過就算了，為什么呢？因為學生沒有注意怎樣讀寫結合，不知道如何寫得具體、生動。

課標明確指出：作文教學要與閱讀密切配合。閱讀教材一般都是內容具體、語言典范的文章、通過講讀課文，可以使學生學到多方面的知識，培養他們正確的立場，觀點，提高思想認識，掌握寫作的技能技巧。我在上閱讀課文時特別注重課文的寫作方法，如解釋課題，有意識一培養學生審題能力，解釋詞語，培養學生造句和靈活運用詞語的能力，回答問題，復述課文，可以發展學生的連貫性語言，朗讀背誦，可以使學生充分吸取語文和思想的養料，培養運用表達方式方法的能力。長期堅持不懈的注重讀寫結合能力的培養，使學生遣詞造句、連句成段、連段成篇的能力有所提高。同時，還要讓學生多讀課外書籍，摘錄書中的優美詞語、精彩語句，這樣，學生就不會出現有話寫不出來的問題了。

二、作文教學要引導學生寫出真情實感的文章

首先，要教育引導學生學會觀察事物和思索問題，做生活的有心人。生活中學生所接觸到人的事(包括社會的、家庭的和校園的)定然不少，有的由于沒有留心注意，成了過眼云煙，有的由于觀察角度和思索角度有偏差，本來是很有深意的東西卻給浪費環保這樣喪失了很多的關注和捕捉的機會，腦子里空空如也，寫起文章來，就只好叫苦連天或胡編亂造。對此，我們可以采取一些應對辦法：一是講典范課文，分析作者寫景狀物、寫人繪形、表現生活現實深刻入理的一個重要原因是善于思索，并以此來啟發學生國。二是在課外培養學生現場觀察和接受的能力。如利用春游、秋游等機會，有意引導學生立足于一定的觀察點觀察角觀察事物，醞釀情感，寫出文章來。

其次，要會引導學生感受生活，特別是善于抓住關鍵時刻產生的最真切的體驗。學生的作文大多是有生活基礎的，但由于感受不深，或不善于捕捉一時刻的真切感受，行文時膚淺立意，無情可抒，粗制濫造，使文章失去了真實，失去了深度。我給學生講過高曉生的《擺渡》一文蘊含的故事：由于作家沒有拿出自己最寶貴的東西，船夫不主他上船。面對蒼茫的暮色和寒山冷水，想起家人等著自己回家買米做飯的慘淡，作家仰天嘆道：“我平生沒有作過孽，為什么就沒有路走了呢？”船夫聽后撐回了已到江心的船讓作家上了船，船夫認為作家把最寶貴的東西——真情實意分給了他，作家也從中頓悟：作家沒有真情實意，是應該無路可走的。我聯系學生的實際進行引申：沒有真情實感是寫不好文章來的，我們要會去感受生活，人生活中找動情的話語和動人的情感。果然，我在以后的每次作文練習中看到了這種引導產生的效果。

再次，要善于喚醒學生曾經歷過的生活體驗和情感體驗，引導他們積累寫作素材。學生中有些生活經歷很值得一寫，但一時想不起來找不到當時的感覺，從而影響了作文的質量。所以，教師的作文指導應注意喚醒學生對曾經生活的回憶。開發其生活和思維的源泉。

三、閱讀訓練應與作文教學相結合

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”(《漫談文藝創作》)。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

總之，教師在作文教學中，根據學生年齡特征，在學生認識水平的基礎上充分調動學生的積極性，深入觀察事物，認識事物，分析事物，那么，學生的閱讀和寫作能力將得到充分的發展，從而“讓心靈的波動與生活的感受覓到一個安全的港灣”。而我們教師也會為自己作文教學的成功而感到欣慰。

貴州省安順市黃果樹大洋小學 561000)