“讀”占鰲頭，為語文教學撐起一片天

? 陳春梅

“讀”占鰲頭，為語文教學撐起一片天

? 陳春梅

《語文課程標準》明確指出：要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感語，要在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。既然“讀”在小學語文課堂中地位如此突出，那么在平時的語文課堂中該如何做呢？我認為應做到“讀”占鰲頭，讓讀貫穿于整個語文教學課堂。

一、重視課前讀。

就是在課前，要重視引導學生多途徑查閱相關資料，為理解課文搭橋鋪路。俗話說：“磨刀不誤砍柴工”， 課前讀是求知過程的一個良好的開端，有助于提高學生獨立獲取新知識的能力,能大大增強學生聽課的效果。

如在教學《奴隸英雄》一文時，考慮到學生歷史知識的貧乏，對斯巴達克當時所處的時代背景、奴隸主對奴隸的殘酷壓迫狀況以及斯巴達克起義等內(nèi)容知之甚少。在教學之前，我就適時地把學生帶進圖書室、閱覽室、電腦室，鼓勵他們選擇自己喜歡的方式去查閱各種相關的資料，認識斯巴達克，了解當時的社會制度、背景及劇本的特點。學生通過大量課前的搜集、閱讀，頭腦中已經(jīng)貯存了大量相關的內(nèi)容，學習課文時一下子就找到閱讀劇本的方法，并很好地理解奴隸起義的真正原因，此輕而易舉就突破了課文的重點和難點了。

又如教學《一夜的工作》時，為了使學生能更深刻地感受周總理工作勞苦、生活簡樸，在課前我先布置學生搜集了大量關于“周總理的吃”、“周總理的穿”、“周總理的睡”、“周總理的病”等許多感人故事，并在班里召開了“周總理事跡”故事會，通過大量資料的充分閱讀，孩子們心中周總理的形象漸趨生動，漸趨豐滿，對周總理的了解也由純文字的敘述變成了豐富的情感熏陶，并引起孩子們強烈的情感共鳴，許多學生感動得淚流滿面。

二、注重課內(nèi)讀。

課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，學生很多情感、方法、習慣地形成均來自于課堂，這就要求教師在課堂教學中：

一要重視感悟，細讀教材。細讀的過程是學生發(fā)現(xiàn)問題的過程，課中要重視文本朗讀，力求從課文中尋找到文本的創(chuàng)造性、思想性、趣味性的部分；同時，調(diào)動學生思考的積極性，尋找閱讀中的興奮點、感悟點和發(fā)現(xiàn)點。如在引導學生細讀《諾曼底號遇難記》一文的過程中，我首先根據(jù)學生閱讀中總結出來的情感——對哈爾威船長的敬佩和景仰，讓學生重點朗讀本文的重點部分，即從船長與洛克機械師的對話開始，直到游船沉入大海。在細讀方式的選擇上，我力求讓學生做到眼到手到、口到心到，邊讀邊畫，邊讀邊想，做一做讀書記號。然后，鼓勵學生相互討論，談一談：哪一句最讓自己感動，應該怎樣讀，哪一句最能體現(xiàn)船長的品質(zhì)？最后，開展“我來讀……我來說……”這一活動，讓學生以先讀后說的方式來表達自己的感受，以加深學生的認識，培養(yǎng)他們的表達能力。

二要立足欣賞，注重精讀。什么是精讀？簡而言之就是深入細致地研讀。著名教育家葉圣陶先生對精讀曾信得過這樣的闡述 “像這樣把精讀文章作為出發(fā)點，向四面八方發(fā)展開來，那么，精讀了一篇文章，就可以帶讀許多書。”小學語文課堂需要精讀，要讓學生站在自主欣賞的角度，用讀去感悟、體驗、研究、探析。比如，在教學《給家鄉(xiāng)孩子的信》中，為了突破難點，我采取了多種形式的朗讀，邊欣賞邊感悟，取得較好的效果。出示：

“我今年八十七歲，我思索，我追求……我愿意再活一次，重新學習，重新工作。讓我的生命開花結果。”

師：剛才大家讀得都很響亮。從巴金爺爺?shù)脑捓铮覀兡軌蚶斫獾降纳囊饬x在于什么？

生：在于奉獻。

師：能否在奉獻前加個詞形容一下？

生：無私地奉獻。

生：毫無保留地奉獻。

師：很好，把這兩個詞加進去有感情地朗讀一遍。

師：是啊，一位八十七歲的老人，他奉獻了自己的作品，他奉獻給祖國和人民一切。年近九十歲了，他仍然在思索，在追求。同學們，難道你們不想對他說幾句話嗎？

……

欣賞性精讀是課文理解的關鍵，它強調(diào)的是“深”，即讀的感情深、分析的道理深。只有當學生全身心地投入其中，欣賞性精讀才能真正發(fā)揮作用。

三、拓展延伸，課后讀。下課鈴響，這并不意味著學習的結束，而是表示另一種學習的開始。課后適當?shù)剡M行拓展延伸，或推薦課外讀物、或指導課外活動、或開展各種形式的練筆，這對擴大學生的知識面，提高學生的自學能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣都有著重要的作用。

如學了《景陽岡》一文后，學生深為武松的豪爽無畏和高超的武藝所折服。我就借機推薦了《水滸傳》，告訴同學們武松是施耐庵的《水滸傳》里的傳奇人物，在這部書里還有107位這樣的英雄好漢，他們個個身手不凡，個性獨特。然后給學生幾個星期時間閱讀這部古典名著，又利用班隊課開展“水滸群英故事會”的活動，每人根據(jù)自己的喜好，講自己最佩服的好漢的一段故事。又如學完《丑小鴨》，我又不失時宜地鼓勵學生課后繼續(xù)閱讀安徒生的童話，并適時開展了“安徒生童話故事會”。就這樣《白雪公主》、《七個小矮人》、《賣火柴的小女孩》等一個個美麗的童話從學生那有著強烈求知欲的心靈里飛了出來。這樣，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又鍛煉了學生的說話能力，真可謂一舉兩得。

《語文課程標準》倡導打開學生的思維天窗，倡導在生活中學語文，在實踐中學語文，以此推動孩子們大語文能力的形成。在教完《只有一個地球》一文后，我指導學生開展了一次綜合實踐活動。先讓學生課外繼續(xù)閱讀關于環(huán)保的書籍、文章，并以環(huán)保為主題，自己動手，辦一期手抄報，使學生進一步明確保護環(huán)境，迫在眉睫。又讓學生自主合作去調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境狀況，宣傳保護自然生態(tài)環(huán)境觀念。這樣的實踐活動，拉近了語文學科與社會的距離，創(chuàng)造了許多讓學生鍛煉交際能力、表達能力的機會，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。

俗話說得好“讀書百遍，其義自見”，在平時的教學中如能堅持以讀為本、“讀”占鰲頭，定能為今后的語文教學撐起一片天。

福建省永春縣坑仔口中心小學 362600 )