淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

? 王英智

淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

? 王英智

如何改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，根據(jù)我這幾年的嘗試語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，端正教育思想

多年來(lái)，中學(xué)教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，受升學(xué)率的左右，因而在教學(xué)實(shí)踐中，普遍而又嚴(yán)重地削弱，甚至完全忽視了學(xué)生智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，只片面的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授。尤其是近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，社會(huì)的迅猛發(fā)展，許多不利于學(xué)校教育的因素沖擊著學(xué)校：社會(huì)以升學(xué)的高低評(píng)判學(xué)校的優(yōu)劣；學(xué)校以學(xué)生應(yīng)試效果來(lái)衡量教師的水平、能力，并直接與獎(jiǎng)金、評(píng)職、晉級(jí)掛起鉤來(lái)。至于學(xué)生的思想，能力等素質(zhì)的高低則在其次。這樣無(wú)形中使得中學(xué)教師的一切教學(xué)活動(dòng)，自始自終都緊緊圍繞著“招生”這一根指揮棒轉(zhuǎn)，而把素質(zhì)教學(xué)拋諸腦后，因此，為了提高升學(xué)率，教師在課堂上只一味灌輸書(shū)本現(xiàn)成的知識(shí)，采取注入式的教法，死記硬背的考法，“以少勝多”的想法，“題海戰(zhàn)術(shù)”的做法。于是各科競(jìng)相壓作業(yè)，壓練習(xí)，各使出自己的“絕招”，采用“大運(yùn)動(dòng)量”，高速度，“高濃度”的“補(bǔ)漏填缺”措施。記憶力強(qiáng)調(diào)過(guò)多，思維力用得太少，學(xué)生變成了知識(shí)的“容器”，被壓得伸不直腰，喘不過(guò)氣，因而極大的妨礙了學(xué)生打開(kāi)智慧之門(mén)，影響甚至制約了學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，人才素質(zhì)的全面提高。

由此可見(jiàn)，教師的教學(xué)思想，直接決定學(xué)生的發(fā)展方向。因此，教師必須明確教育目的，端正教學(xué)思想，盡快實(shí)現(xiàn)“傳授知識(shí)”向“培養(yǎng)能力”的過(guò)渡，“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。只有這樣，教師才能在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、注重課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

從課前預(yù)習(xí)入手。在每個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始之前，老師布置目的明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。如：熟讀課文找出優(yōu)美的句子、詞語(yǔ)、解釋詞語(yǔ)并造句、寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容、寫(xiě)出在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，積極鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難也是一個(gè)重要方面。教師要善于“激疑”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，要讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)。學(xué)生發(fā)問(wèn)往往有一個(gè)過(guò)程，開(kāi)始時(shí)的發(fā)問(wèn)，一般只集中在字詞的解釋或一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題上。這就要老師不厭其煩，多方引導(dǎo)，采用多種具體方法，大力鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。如有時(shí)搞提問(wèn)比賽，搞表?yè)P(yáng)、記分等辦法，這些都是可以試用的。有時(shí)要打破學(xué)生的種種顧慮，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。只要學(xué)生肯問(wèn)、敢問(wèn)，就要表?yè)P(yáng)其精神。也可用發(fā)“提問(wèn)卡”來(lái)促使學(xué)生發(fā)問(wèn)。起初以作業(yè)形式迫使學(xué)生必須提出問(wèn)題，逼學(xué)生去思考，漸漸地使他們養(yǎng)成在閱讀時(shí)邊讀邊思考的習(xí)慣。同時(shí)每次將提問(wèn)卡收上來(lái)就進(jìn)行講評(píng)。這樣，解答了提出的問(wèn)題，表場(chǎng)了問(wèn)題提得好的同學(xué)，又指導(dǎo)了學(xué)生應(yīng)如何去思考。另外也可經(jīng)常有意識(shí)地舉出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，來(lái)打破學(xué)生對(duì)教材的神秘感，啟發(fā)他們大膽質(zhì)疑。教師要善于啟發(fā)學(xué)生于無(wú)疑處生疑，促使學(xué)生多思、深思。如用“將一軍”，促使他們?nèi)ド钏肌Ｓ孟嗷ゴ鹨桑瓜嗷ブg受到啟發(fā)提示，又能在答疑時(shí)促使他們進(jìn)一步的思考，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

三、要擺正教師的主導(dǎo)地位，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”

現(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們的活動(dòng)主要源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)”。早在二千多年前我國(guó)最早的教育論著《學(xué)記》就提出“道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開(kāi)而弗達(dá)”的教育主張，德國(guó)教育家第斯多惠更坦誠(chéng)地指出“不好的教師奉送真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”，語(yǔ)文教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能滿(mǎn)足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是消極的聽(tīng)眾，而應(yīng)是主動(dòng)的求知者、探索者。因此語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，要在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的主體地位形成正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力，要讓學(xué)生去參與作者的創(chuàng)造，去對(duì)作品中的“未定點(diǎn)”與“空白”進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充與組織，從而形成自己新穎獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解，而不被前人、專(zhuān)家的定論所束縛。

四、要循序漸進(jìn)，使學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功

語(yǔ)文教學(xué)的難易度應(yīng)處于學(xué)生認(rèn)知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們“跳一跳，夠得著”。無(wú)論是掌握知識(shí)還是領(lǐng)會(huì)方法，都不能一蹴而就，必須遵循正確的規(guī)律和方法，而且要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的逐步積累過(guò)程，教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，建立恰當(dāng)目標(biāo)。教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，切不可脫離開(kāi)具體的教學(xué)過(guò)程，單純地教條式地講授思維方法，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)探索的過(guò)程，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)腦思維，自己領(lǐng)悟，逐步體會(huì)其中三味。這種探索過(guò)程往往不是一帆風(fēng)順的。因此，教學(xué)中應(yīng)展現(xiàn)出完整的思維過(guò)程，要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的曲折過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。

總之，語(yǔ)文教學(xué)改革的前景是十分廣闊的，只要我們堅(jiān)持教學(xué)改革的精神，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)方面，語(yǔ)文教學(xué)效率不高的情況將會(huì)有所改變。

甘肅省臨夏縣盧馬中學(xué) 731800)