探討初中語文的幾種教學方法

? 朱永金

探討初中語文的幾種教學方法

? 朱永金

語文教育的基礎地位一直是不容置疑的。語文教學方法更是語文教育備受關注的重點,然而在應試教育的壓力下,語文教育的教學方法簡單機械,不適應現(xiàn)代學生的發(fā)展需求。本文就新形勢下如何改進語文教師的教學方法展開闡述。

初中語文教學；教學方法；興趣；多媒體

教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。那么，初中語文教學方法究竟如何呢？就此，我提出自己的一點看法與大家共同探討：

一、初中語文教學方法的重要性

教師要教好任何一門學科，其方法都是很重要的。而語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又要在實踐中靈活地運用教學方法。所以要探討語文教學方法問題，必需從教師和學生兩方面著手，作綜合研究。這是中學語文教學改革的需要，也是開展素質(zhì)教育的需要。

因此，對教師來說，教師在進行語文教學時，每節(jié)課將選用什么樣的教學方法是很重要的。因為初中語文課堂教學方法的選擇會受到多種因素的影響，如教學的內(nèi)容、材料的影響；學生學習階段心理、生理的影響；教學的環(huán)境、媒體的影響；學生的思想、情感的影響；學生的學習風氣的影響等等。而對學生來說，教師的作用是要促使學生逐步達到自我組織、自我激勵、自我檢查的目的。教師應在不同的課型的課堂教學中，靈活地運用不同的教學方法。

二、初中語文教學方法的選擇

作為教師我們都知道課堂教育的目標不是唯一的，教學的方法也不是千篇一律的，教師要從學生和教材的實際情況出發(fā)，在教學中作出適當?shù)剡x擇。

1.講故事教學法 面對一節(jié)課，教師要在教學中貫穿故事，當然就必須講故事。但這并不是意味著初中語文課堂就成了“故事會”，而是說，教師在教學過程中，可以根據(jù)所上的課文，進行故事性的敘述。這可以分為幾個步驟：

2.情境教學法 情境教學法是在素質(zhì)教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。強調(diào)要進行情感教育，以情動人，以美感人，注重培養(yǎng)學生的審美情趣和欣賞能力，充分挖掘語文課的教育功能。既然如此，那么我們究竟怎樣去選擇適宜我們自己并能達到和實現(xiàn)我們預期的目的，取得良好的教學效果的教學方法呢？

第一，從教師本身出發(fā)，反復檢查、省悟，做到“知己”。由于年齡不同，個性不同，受過的訓練不同，教學經(jīng)驗、教學態(tài)度以及教師自身的個性素養(yǎng)及風格的不同，都會影響教師對教材的處理和對教法的選用。即使對同一個教材，不同的教師也會采用不同的教學方法。所以，在教學過程中，在教學方法的選擇上，要做到“知己”是必要的，“知己”是取得成功的準備階段，唯有“知己”才能正確選擇。

第二，從學生實際出發(fā)，研究學生，找出特點，做到“知彼”。學生是實施教學的對象，因此，學生及學生的實際情況便是教學中的“彼”了。作為一名初中語文教師，要使自己的教學具有針對性、實效性，取得滿意的效果，就要了解學生、接近學生，選擇恰切適宜的教學方法。這樣做可以使自己的教學有的放矢。時時抓住學生的注意力，為此而動，又使學生的知識學習得到了應得的訓練和強化。所以，對學生實際情況的了解，決定和體現(xiàn)著語文教師的教學方法的生命力！

3.講授教學法 我在這里講一種“讓學生自由選擇語段學習，打破課文由先到后的講授教學法”。以前的語文課堂教學中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學生局限在自己事先畫好的一個圈子內(nèi)，欲出不能，無形中使學生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與素質(zhì)教育所提倡的教學法背道而馳。所以在有些課文的教學中教師應因勢利導，讓學生自由選擇學習課文的先后順序，真正使他們拓展思維，開辟學習的新領地。如《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫，對于那個社會那個酒店學生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若偏要讓學生先從乏味的、自己不理解的開頭去學，那只能變成“強扭的瓜”了。讓學生從自己喜歡的語段開始，結(jié)果大多數(shù)學生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié)，即整個文章的高潮部分。這樣學生也能把全文最精彩的語段找出來，我認為學生會很認真地自己去探究，也就很輕松的將其它各情節(jié)貫穿起來，從而達到教師講授的目的。

4.多媒體教學法 語文教學中借助多媒體教學法能有效地化抽象為具體，把難以理解的用多媒體的圖、文、聲、像分別展示出來，讓這些直觀的形象，聲音直接刺激學生的感官，可以讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，感知更多的信息。

例如課文《羅布泊，消失的仙湖》。我在教學本課時，為了讓過去和現(xiàn)在的羅布泊給同學留下深刻的印象，用多媒體音頻解說、視頻放映羅布泊的過去。隨著解說員聲情并茂的解說，畫面呈現(xiàn)出羅布泊過去的圖景：牛馬成群、綠樹環(huán)繞、水如明鏡，在和煦的陽光下，幾條小船旁邊幾只野鴨在湖面上玩耍，海鷗、小鳥在唱著歌。當同學們陶醉在欲界之仙都時，畫面一轉(zhuǎn)，現(xiàn)在的羅布泊畫面展現(xiàn)在他們面前：一望無際的戈壁灘，沒有一棵草、一條溪、一只鳥，奇形怪狀的胡楊的桔枝。再配上解說員的解說，探險家彭加木、余純順在這兒遇難，學生已經(jīng)進入了境界，積極探求仙湖消逝的原因，痛心人類對大自然的破壞，激起了保護生態(tài)平衡的熱情。從而正確地把握了文章的主題，在短時間里實現(xiàn)了教學目標，提高了教學效率。

三、初中語文教學方法的優(yōu)化

俗話說：“教學有法，但無定法，貴在得法”。當前，我們的課堂教學效率不高的主要原因就是方法陳舊、手段落后，尤其是語文的閱讀教學存在著弊端。一方面：重點不突出，講解內(nèi)容多；上課滿堂灌，問題提得多；閱讀歸閱讀，讀寫脫節(jié)多。另一個方面：突出重點訓練項目以訓練為主的方法少；有價值、有思維容量的課堂提問少；讀書時間、思考時間、練習時間少；講練結(jié)合、讀寫結(jié)合的教學契機少。

如此這樣的教學怎能提高課堂質(zhì)量呢？然而，在實施素質(zhì)教育下的今天要實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化控制，必須做到“四變”即善于誘導、變苦學為樂學；巧于引導、變死學為活學；妙于疏導、變難學為易學；精于指導，變學會為會學。

四、結(jié)束語

總之，在實施素質(zhì)教育新的歷史條件下，教育是任重而道遠的。“教是為了不需要教”，“授之與魚，不如授之與漁”。教的過程即就是傳授知識又教給方法，針對不同的課程運用不同的方法，并敢于嘗試自己創(chuàng)造新的教學方法。教師要將自己的教學方法變成學生的學習方法，才會培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題的能力，優(yōu)化語文教學效果，不斷推動教學的完善與發(fā)展，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

江西省余干縣第四中學 335100)