小學數學課堂教學中如何調動學生的積極性

? 陳書芹

小學數學課堂教學中如何調動學生的積極性

? 陳書芹

教師在教學中站在課程標準的角度挖掘教材，把教學內容與學生感興趣的事物結合起來，引導學生仔細觀察，從中尋找相關的數學問題，使數學課堂得到延續和拓展。讓學生在學習過程中，發現問題、解決問題，進一步調動和提高學生學習數學的濃厚興趣

數學教學；積極性；終身發展

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。正因為如此，有的學生感覺它是枯燥、乏味、難學的一門功課，也有的學生認為，它是一門具有挑戰性的，而且越學越有意思的，一門使人頭腦靈活的學科。基于這兩種不同的效應，作為一名小學數學教師的我，也曾觀察到班上學生的這兩種現象；也思考過“怎樣讓學生喜歡上數學課，數學學習的積極性有所增強，數學成績有所提高”這一連串問題。經過幾年的摸索、嘗試，也得出了一些個人體會，下面簡單的同大家談談。

一、熱愛學生，尊重學生，在平等對話中激發學生學習數學的積極性

在教學中，有些學生學習積極性不高，不愿配合老師，在很大程度上是因為師生間心靈不溝通，產生了對立情緒和對立行為。因此，調動學生學習積極性，首先就要從建立民主、平等、和諧的師生關系入手。教師要熱愛學生，尊重學生，關心每個學生，了解并理解他們，對學生抱有親切感、信任感，做他們的知心朋友。教師絕不能高高在上，傷害學生自尊，侮辱學生人格，甚至體罰和變相體罰學生。只有建立起了良好的師生關系，學生才會主動、積極地參與課堂學習，使教學活動成為師生共同探索規律，共同享受成功喜悅的過程。

如我班上有一位學生，性格孤僻，沉默寡言，不善于交朋友，學習成績差。針對這一情況，老師請他坐在同樣的椅子上，伏在同一張桌子上，面對面與他進行個別談心，幫助他分析存在的問題，樹立克服困難的信心。生活上關心他，學習上幫助他，上課有意請他回答問題。并且主動和他交朋友，建立起新型的師生關系。慢慢地這位學生改掉了以前的不良習慣，性格開朗了，學習也進步很快。后來，還被選為班干部。

二、欣賞學生，激勵激情，在自主學習中調動學生學習數學的積極性

課堂教學中，教師要善于發現學生的優點及時表揚。學生在積極評價的體驗中處于興奮狀態，自尊心得到滿足，自信心得到提高，自然會增強自主學習的熱情。但教師在鼓勵、贊美學生時，應注意對不同年齡的學生，贊美的語言、語氣應有所不同。教師必須以學生為主體，站在學生“學”的角度，重視“備學生”，并從教學觀念、教學目的、教學手段、教學方法，教學氛圍等方面，優化教學過程，充分發揮教師的主導作用，實現學生的主體性發展，教學效果的優劣，最終主要取決于學生主體性發展的程度。

三、利用電教媒體，創設問題情境，激發學生的學習欲望

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學時，應通過利用現代化的教學手段，如：計算機多媒體輔助教學，創設一定的問題情境，提供各種具有啟發性的外界刺激，讓學生積極思維，激起學生要學會的欲望。例如：教學《長方體表面積的計算練習》，教師先復習一般的長方體表面積的計算方法，接著復習了特殊情況的長方體表面積的計算；這時大部分學生都認為長方體表面積計算也就是這樣的幾種類型。在此基礎上，教師通過電腦演示，“如果求沙坑的占地面積”怎樣計算呢？這一問題，立即引起了學生的爭論，有的學生說沙坑不可能有“蓋子”，因此要計算沙坑的占地面積只要求5個面對總面積；也有的學生拿著數學書振振有辭的說：“不對，我認為沙坑的占地面積就是求沙坑的底面積。”還有的學生說：“沙坑的占地面積這個問題，其實同我們人站著時所接觸地面的面積，實質上是鞋子的底面積的道理一樣。因此，沙坑的占地面積，也就是最底下面的面積?！蓖ㄟ^這一問題的引出，讓學生經過爭論、探索得出具體生活實際問題，是要聯系生活實際來解決。這一作法，充分調動了學生學習的積極性，摒棄了一味的套公式，機械學習的現狀。還比如：教學《乘法的初步認識》中，我是這樣設計的：先出示3+3，讓學生口算，再出示3+3+3+3，仍讓學生口算，學生也能很快得出，接著用電腦出示若干個3+3+3+……+3+3+3，再讓學生口算，這時的學生傻眼了，不知該從何入手。于是，教師順勢利導，引出今天學習的新知。

四、開展適當的數學活動，制成電腦課件，提高學生學習熱情

1.學生本身就是活潑好動的個體，大多數學生都喜歡上體育課，因為他們的精力能夠得到釋放。因此，我也嘗試過開展數學活動課“數學接力賽”，與前面的接力賽有所不同的是，這次比賽的地點是在室外，分4組進行，每組1名裁判，每組參賽同學都需經過一段距離的助跑再答題，并迅速的折回，將手中的“接力棒”(鉛筆)交給下一名同學，如此進行，直到比賽結束。最后根據各組完成的時間和答題的正確率來確定最終的成績。這樣的形式，既讓學生感受到體育課上的緊張、激烈，也同時體會到數學課中解題的興奮與信心。這樣的活動不正是激發學生學習積極性的有效手段嗎？

2、走出校門，到生活中學數學。生活中處處充滿著數學，為了學生終身的學習和持續的發展，就必須走出教室，到社會生活中去研究數學、體驗數學，這也需要數學教師充分挖掘教材，緊密聯系生活，用生活的現有知識和題材，引入到數學學習的大課堂中，給學生充分貼近生活、融入生活、感受生活，更好地從生活中學習數學，對數學形成興趣，產生親切感。例如：教學第九冊《組合圖形的面積計算》時，我就帶領十幾名學生去生活中搜集學習的材料，讓其他同學更多的了解生活中到處都有組合圖形。我們選擇比較有特色的雨花臺烈士陵園，在烈士陵園中，我們發現了房屋的側面，紀念碑的形狀，烈士陵園的導游牌，橋的欄桿，路邊的廣告牌，以及馬路上的路標等等的形狀都是組合圖形。于是，我們將以上實物拍成圖片，運用到多媒體課件中，充分展示給學生，讓親歷的學生參與教學，向其他同學介紹。讓學生之間相互學習，合作學習，從實際生活的素材引入到課堂教學中去，顯得自然、流暢，且有趣生動，引人入勝。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權還給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”。

新疆新源縣阿熱勒托別鎮新路學校 835804)