淺析初中語文課堂教學中的情感教育

? 李芳萍

淺析初中語文課堂教學中的情感教育

? 李芳萍

以人文素質培養為切入點進行情感教育，但當今許多語文教師在課堂教學當中，對這點并沒有充分地認識到，過于強調語文的工具性，單一灌輸知識點，將語文課當成政治課來講，讓學生無從體會語文的真正魅力所在。這當中所遺漏的教育人情味，不是只言片語就能彌補的，長此以往，會造成學生對語文學習興趣的大量流失，其損失無可估量。白樂天云：感人心者，莫先乎情。在情感教育中，要想感化學生，便要動之以情，在學生沒有抵觸心理敞開心扉之時，再曉之以理必然會收到事半功倍的成效。注重語文教育中學生人文素養的提高，用濃郁的人情味拉攏學生對語文知識產生興趣，讓語文學習成為一種樂趣，受到學生歡迎。《新課標》對中華民族的精神與優秀文化對學生情操的熏陶十分重視，使學生在濃郁的人文環境中感受、理解國家以及社會、學校對中學生的要求與期望，從而養成良好的行為規范與思想品德。

初中語文課堂教學中融入情感教育的手段與方法從教材入手進行情感教育。教育離開了課本便是空談，課本脫離了現實便是一紙空文。要達到對學生的情感教育，必須要從教材入手，不斷深入理解、挖掘、探索。其實在這些編者精心挑選的課文中，不論任何題材、何種內容、哪種表達方式，其中都蘊涵了作者濃郁的情感表達，是人類對真善美的追求，文中所體現出的人文情懷、社會生活以及所塑造的人物典型，都有其獨特的人格、情感魅力。在教學當中，教師要充分認識到教材的潛力，引導學生對課文進行深層次的探索，在學習中鑒賞，在鑒賞中學習。使學生對所學知識融會貫通，運用自如，成為受益終身的精神財富，這是進行情感教育的最基本途徑。例如，我在進行朱自清《背影》的教學時，便讓學生分組對自己父母的辛勞情境進行交流、討論，使課堂教學縈繞著親情的溫馨感覺，這樣為隨后的情感教學的進一步深入打下了良好的基礎。在教學手段上進行情感教育。在教學手段上進行情感教育，即通過語文課堂上的閱讀、提問、想象、討論等教學手段對學生進行知識教學的同時，融入情感的教學內容，從而真正的從課堂教學中體驗到深切的情感交流。要做到這種情感教學的融入，應先從課文的有感情閱讀開始。其實諸多精美文章的斷句合轍押韻，讀來朗朗上口。教師在朗讀部分的帶頭作用十分關鍵，筆者在教學時則會先自己帶有感情的朗讀，讓學生閉上眼睛去感受，在情到濃時語調激昂，抑揚頓挫，讀到情真意切，讀到學生心里。

在進行朱自清的《春》一文的教學時，我先給學生模擬了一處情境：春天即至，同學們會看到什么、想到什么呢？先讓學生分組討論，爾后他們便爭先恐后地想要表達自己的想法；之后再進入課文朗讀階段，筆者讓學生先讀一遍課文，大致作一些情節的了解，然后合上書本閉上眼，靜靜地聽我朗讀。通過我的有感情朗讀，為學生創設一種春意盎然的情境，讓學生感受到春的氣息，感受一下文章中的春與自己剛才所想的春是否一樣。如此，既培養了學生的情感，又培養了他們的想象力與創造力。在活動當中進行情感教育。這點十分重要，蘇霍姆林斯基的童年時期，他的老師安娜?薩莫伊洛英娜帶他們去森林中活動，他特別淘氣，用木棍捅了螞蟻洞，但是老師并沒有說他，而是告訴他，蟻穴中有馬路、房間、銀行、糧倉甚至幼兒園，這無疑影響了小蘇霍姆林斯基的一生，為他從17歲投身教育及至終老，為教書育人堅持不懈打下了良好的基礎。教學也同樣如此，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

我在進行《春》、《夏》、《濟南的冬天》的教學時，無論一年中什么季節進行教學，都有用武之地，既可以充分利用學校的操場、綠化帶等校內設施有條件地進行教學又達到自然對學生的情境感染，從而達到語文教育與生活的結合。同時，這也讓我們看到了另一個問題，就是賞識教育，對學生的教育，不應該只是嚴厲的批評，如果在進行說服教育的同時融入情感元素，從另一個側面進行教育，則學生愿意聽，教師的訓誡也會牢記于心，達到情感教育的理想化效果。從藝術角度切入情感教育。藝術雖高于生活，卻也源于生活。將藝術當中的通俗部分結合學生喜聞樂見的形式推廣于教學，則會達到語文與藝術的完美結合。比如，在進行課文內容的教學中，使用圖片進行實例直觀展示，在課堂播放音樂陶冶學生心靈，創設優美的教學氛圍，這樣有助于學生在課文的學習中更能深入地了解文本內容；同時在進行課文講解時，加入表演元素也會起到很好的效果，筆者最近在教學莎士比亞的《威尼斯商人》時，讓學生扮演戲劇中所涉及的夏洛克、安東尼奧、鮑西婭等角色，不但很好地激發了學生自身的學習興趣，而且將學生完全引入到課堂情感中來了，最終達到了事半功倍的收效。三、結語綜上所述，在初中語文課堂中，面對這些十幾歲的少年，情感教育的主體引導課堂教學的方向已經成為了必然，是當今社會教育發展的趨勢。

甘肅省隴南市宕昌縣理川中學748502)