信守人本思想 踐行素質(zhì)教育
——學(xué)習(xí)“生本教育”理念的點滴體會

? 何玉光

信守人本思想 踐行素質(zhì)教育
——學(xué)習(xí)“生本教育”理念的點滴體會

? 何玉光

生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育。在生本教育的理論指導(dǎo)下，在素質(zhì)教育的偉大實踐中，作為一名教育工作者，我們必須重新給教育內(nèi)涵一個恰當(dāng)?shù)脑忈尅?/p>

一、充分凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位

1.開放學(xué)生學(xué)習(xí)的時間 擁有時間才擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師要主動把課堂教學(xué)活動的主角位置讓給學(xué)生，把課堂教學(xué)活動的時間多分給學(xué)生使用，把課堂教學(xué)活動的內(nèi)容多留給學(xué)生處理解決，教師做好組織、設(shè)計、指導(dǎo)和點撥，主導(dǎo)者要讓賢于主體者。

2.留給學(xué)生質(zhì)疑的空間 “學(xué)起于思，思源于疑。”著名科學(xué)家李政道也說：“學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問。”可見，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施。疑是點燃學(xué)生思維的火種。全方位、多渠道培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進而達到拓展學(xué)生思維的目的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是師生一問一答，學(xué)生思路設(shè)定在教師的框框內(nèi)，處于被動狀態(tài)，課堂教學(xué)不能體現(xiàn)學(xué)生的主動性。久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生依賴順從思想，缺乏質(zhì)疑問難的精神，思維也將缺少主動性和積極性。因此，在教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在教學(xué)中，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，使學(xué)生從不敢問到想問，從不會問到善問，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性引入到教學(xué)中來。

3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 “授人以魚”莫若“授人以漁”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法就猶如交給學(xué)生打開知識寶庫的鑰匙。學(xué)生掌握了方法才能真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正居于學(xué)習(xí)主體位置。我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師在備課時，不僅要備教材、教法，更重要的是要備學(xué)生，站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和知識水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會出現(xiàn)的各種情況，去尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。在教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造從事活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技巧、思想和方法，獲取廣泛的活動經(jīng)驗，使學(xué)生從經(jīng)驗中、活動中，通過思考與交流有目的、有意義地構(gòu)建屬于他們自己的知識結(jié)構(gòu)，獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗和方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，在體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅中建立自信。

二、適時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1、先導(dǎo) 所謂“先導(dǎo)”，即指預(yù)先對教學(xué)過程的設(shè)計。具體地說，先導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的選擇和把握，對教學(xué)目標(biāo)的制定，對教學(xué)時間的安排，對教學(xué)方法的選擇優(yōu)化，對教學(xué)手段的選取，對作業(yè)練習(xí)的擬定等方面。

2、引導(dǎo) 這里所說的“引導(dǎo)”，不是指對教學(xué)過程中某一問題的引導(dǎo)，而是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展從整體上進行引導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生解決兩個問題：一是解決學(xué)習(xí)主體的內(nèi)部動力問題，這就要求培養(yǎng)學(xué)生強烈的求知欲，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，高昂的學(xué)習(xí)情緒，堅強的學(xué)習(xí)意志等非智力因素；二是解決認(rèn)識過程本身的問題，引導(dǎo)學(xué)生會分析、會記憶、會想象、會觀察、會思考等。

3、指導(dǎo) 這里所說的“指導(dǎo)”，主要是指對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。備課時就應(yīng)注重挖掘教材本身所蘊含的學(xué)法因素，講課時適時點撥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，領(lǐng)悟?qū)W法。通過教師的教法，教給學(xué)生學(xué)法。實際上，教法與學(xué)法是“你中有我，我中有你”的。以科學(xué)的教法促進學(xué)法的形成，這實際就是把教為主導(dǎo)和學(xué)為主體真正統(tǒng)一起來，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、重新挖掘教育的本質(zhì)內(nèi)涵

教學(xué)過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，完全可以構(gòu)建出相同的結(jié)果。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)老師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦老師講授內(nèi)容的能力。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。快樂的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”

在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

綜上所述，要做到真正意義上的生本教育，教師必須轉(zhuǎn)換自己的角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；從班級、學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者；從講壇上的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹v壇下的參與者、合作者；從拉動學(xué)生學(xué)習(xí)的纖夫轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生生命的牧者。只有這樣，才能真正做到以生為本，我們的教育才稱得上是真正意義上的生本教育。

甘肅省民勤縣西渠縣第二中學(xué) 733300)