淺談小學作文教學策略

? 楊璟

淺談小學作文教學策略

? 楊璟

在小學語文教學中，作文教學無疑占著重要的地位，因為作文水平的高低是語文能力的集中體現。然而，長期以來，在語文教學過程中，學生怕寫作文，一聽到寫作文就頭疼；教師怕改作文，是不爭的事實。每到作文課，學生叫苦，怕無話可說，無內容可寫，教師嘆息，學生作文內容空洞，詞不達意，批閱費時費力且提高速度慢，如此一來，語文教師就把作文教學放到了不起眼的位置，造成了小學生寫作文難的困惑。那么，小學語文教師如何改變作文教學的誤區呢？根據兒童的心理特征，本人在平時的作文教學中做了大量的嘗試，取得了一些成績，現在本人從如下幾個方面淺談一下如何消除小學生習作中“作文難”的心理障礙，消除“言之無物”的恐懼感。

一、說真話就是作文

鼓勵學生說真話，讓學生寫真情實感，說真話、說實話、說心里話。把自己親眼看到的、親耳聽到的，親身經歷的寫出來。我給學生歸納為“三親”，如我讓學生觀察“從上課鈴響到開始上課”這短暫的1分鐘時間里的人和事，并寫出來。在這次訓練中，大多數學生寫的形象、生動，只有一名學生寫的出乎我的預料，他是這樣寫的：“課間只想著玩，上課鈴一響，哎呀！沒上廁所呀，怎么辦？還得去呀！別無選擇，只好以百米沖刺的速度向廁所沖去，一不小心，從臺階上摔了下來，差點來個空中翻，幸免受傷。躲過這一關，又急急忙忙向廁所沖去，剛跑到廁所門口又于從廁所里出來的同學撞上了，也顧不上說聲對不起，等上完廁所，來不及系褲帶，只好邊跑邊系，當喘著粗氣跑到教室門口時，還是晚了，同學們看我狼狽的樣子，不禁大笑。”短短的20分鐘后，一篇行文流暢，語言生動，感情真摯的文章躍然紙上，接著請同學們講評，學生就這樣不知不覺地上了一堂愉快的作文課，沒有誰覺得這篇作文很難寫。正如葉圣陶先生所說：“生活如泉水，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”

二、寫事實就是作文

喜歡小動物、植物是兒童的天性。所以，動植物既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了其取之不盡，用之不竭的寫作素材。本人在作文指導教學中，讓學生寫自己熟悉而又真實的生活，寫親眼看到的。讓學生寫自己熟悉的小動物。我沒有給學生劃定范圍，更沒有給學生讀什么范文，而是讓他們用眼去觀察，把觀察到的寫下來。如：有個學生寫“我喜歡的小花貓”她不僅寫出了小花貓的外形特征及習性等，還寫出了她與小花貓之間的感情。她寫道：“我每天放學回家，小花貓都會跑到我面前用它的頭蹭我的腿，是在歡迎我回來，讓我抱抱它，還不斷的用它的頭拱我的臉，伸出脖子，這是讓我給它抓癢，我一邊給它抓癢，一邊和它說話，她好像能聽懂似的，等抓完癢它就安靜的回到它的窩里趴著去了……”。這就是平時要多要求學生多注意觀察，積累大量的生活素材，培養學生的觀察能力，使學生對寫作文有興趣，樂于把自己親眼看到的事實如實的寫下來，加強了寫作與生活的聯系。

三、堅持寫日記，夯實寫作基礎

眾所周知，寫日記是訓練小學生寫作水平的有效途徑。所以，本人在平時的語文教學中鼓勵學生堅持寫日記，把日記當作每天必交的作業，按時檢查，篇數必須保證，但篇幅長短可以不限，不要求格式，只要求寫自己的家庭、同學、校園、社區中的小事及對這些小事的看法和評價，貴在有實感。特別是日記中的個人的秘密，心底的話語，無不是學生個性的凸現。因此，本人不僅要求學生寫日記，更重要的是給學生以不間斷的、持之以恒的指導、幫助、鼓勵和鞭策，使學生的個性得以張揚，習慣得以鞏固。只要學生能放筆寫，寫己所想，寫己所見，才能滿足學生表達的欲望，才能在不知不覺中夯實作文寫作的基礎。

四、擴大課外閱讀，注重語言積累

學生時代，該讀的沒有讀，該記的沒有記下，將會是一種遺憾，作文也就是無源之水，無本之木。《語文新課程標準》建議：引導學生廣泛閱讀，提倡學多讀書，讀好書，讀經典的書……這正是為了學生原始的“資本”積累的需要。因此，在平時語文教學中，本人除了課堂上引導學生閱讀課文，背誦、摘抄名言名句并運用在自己的寫作當中，還要求學生利用學校圖書室進行大量的課外閱讀，注重語言積累，這樣，學生寫作文就不會感到難了。當然。積累也是多方面的，可以是生活的積累，知識的積累，也可以是思想認識的積累，語言的積累。同時我要求學生在平時閱讀過程中把自己認為值得積累的內容寫下來、背下來并加以運用，重在培養學生的興趣和習慣。當然，在這個過程中，教師應輔之以適當的檢查和激勵。如此長期堅持，保證質量，養成習慣。那么，學生對寫作文就感到輕松多了。

葉圣陶先生指出：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這說明創作的沖動來源于對生活的熱情，如果寫作前沒有對事物的認識，沒有心靈的感悟，沒有感情的波瀾，沒有豐富的語言積累，就不可能寫出具有真情實感、語言流暢的好文章來。因此，只要作為教師的我們能抓住時機，適當加以點撥、指導，會發現每個孩子都是小作家；適時地進行激勵、賞識學生的作品，激發小學生寫作文的興趣，才能使小學生的作文寫作能力不斷提高，最終也會讓我們的小學作文教學提升一個層次。

甘肅省和政縣新莊學校 731207)