如何讓學生愛上古詩詞
——淺談古詩詞的教法

? 鄧凌

如何讓學生愛上古詩詞
——淺談古詩詞的教法

? 鄧凌

詩歌是中華民族文學寶庫中的瑰寶。古今中外的詩人們，用生花妙筆，寫下了無數(shù)優(yōu)美的詩篇，經(jīng)過時間的篩選，優(yōu)秀詩歌已成為超越時空的不朽經(jīng)典。搞好古詩詞教學，既能促進學生智力和語言的發(fā)展，又有助于陶冶性情，激發(fā)積極向上的意志，提高對美的鑒賞能力。

古詩詞；陶冶性情；教學法

我國是一個詩詞的國度,祖先為我們留下了大量璀璨的詩詞杰作。經(jīng)過時間的篩選，優(yōu)秀詩歌已成為超越民族，超越國界，超越時空的不朽經(jīng)典，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧。小學階段搞好古詩詞教學，既能促進小學生智力和語言的發(fā)展，又有助于陶冶性情，激發(fā)積極向上的意志，提高對美的鑒賞能力。經(jīng)過多年的教學實踐，我摸索了一套對古詩詞的教學方法，即古詩詞“四重”教學法——重情趣、重誦讀、重積累、重感悟。

一、重情趣

這里的“情”是指教師個人對古詩詞的熱愛之情。古典詩詞乃國學之精粹，帶給人沉靜和對美的領(lǐng)悟！小時候因為我的語文老師的一句“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”讓我喜歡上了詩詞歌賦。當了一名語文教師以后，業(yè)余時間，除了上課，我精讀名人詩集，在名人名家作品里汲取營養(yǎng)，受益匪淺。詩人們往往寥寥數(shù)字卻能傳神達意，著實令人折服驚嘆。他們將心情藏于字里行間，言簡意不淺。我特別喜歡這些智慧的產(chǎn)物。

因為熱愛，所以我也喜歡古詩詞的教學。我希望通過我的教學把這種情傳遞給我的學生。那怎樣來傳情呢？情離不開趣，課堂就要突出一個“趣”字。所謂“趣”則指把古詩詞的課上的有趣味性。憑著自己的朗讀功底，首先在課堂上我會將一首首詩讀得津津有味，模仿古人的韻味，和學生一起把古詩表演得妙趣橫生。其次上課前一定要和教材對話，要精心設(shè)計教學程序，使其有新意，讓學生樂學。在教學手段上我常常也是下足了功夫，備足了功課。運用多媒體、教學掛圖，讀詩畫畫等各種方法把課上得有聲有色，目的在于激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。在這點上我覺得自己做得比較成功。我想一個不熱愛古詩詞的教師是很難有激情把課上好的，也很難調(diào)動學生學習古詩詞的興趣的。所以“重情趣”是學習好古詩詞的第一步。

二、重誦讀

古典詩文博大精深，燦若繁星。對于“讀”，在教學中我是怎樣做的呢？教低年級時，我最大的感受就是指導(dǎo)朗讀。古詩的韻律感強，朗朗上口。一首詩我會反復(fù)讀，學生也要反復(fù)讀。直到讀得有一種興奮的感覺，有一種豁然開朗的感覺，有一種“柳暗花明又一村”的感覺，那就意味著教學的成功。讀到這種程度，即使不寫教案，也能把課上得有滋有味。讀懂、讀出古詩詞的妙處是一個方面，另一個方面要讀出感情來。老師繪聲繪色的朗讀也會使課堂教學富有趣味性。

另外，學生時代是是孩子們記憶的最佳期。在記憶的高峰期不讓他們讀、背，作為老師我們是有愧的，而且對每個學生來說都是無法挽回的損失。所以每一學期我必須強調(diào)每個孩子背誦二十首古詩詞。對個別學生來說，這個要求很難做到，開始往往帶有強制性。我寧可叫他們暫時有些抵觸情緒，也要強制。慢慢地在教學時增加一些諸如誦讀比賽的節(jié)目，學生們也很自然的接受了。每學期必須誦讀二十至三十首古詩，并形成一種習慣延續(xù)下來。學生誦讀的古詩越多，他的成就感會慢慢增強，自然學習古詩詞的興趣也漸漸濃了。“重誦讀”也是培養(yǎng)學習古詩詞很關(guān)鍵的一環(huán)。

三、重積累

古詩詞教學另一個要求就是要強調(diào)積累。“不積跬步無以致千里”，《課標》中特別強調(diào)了積累的重要。“讀書破萬卷，下筆如有神”說明量的積累會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。這就需要老師幫助他們收集一些課外古詩詞來補充。然而在教學實踐中，教師們總是以教材為本，開展教學活動。很少有教師在學生所處年齡的黃金期去主動地幫孩子們?nèi)ナ占⒄硪恍┱n外古詩詞來強迫他們來誦讀。如果教師能關(guān)注到這一點，讓學生多背點經(jīng)典，不管能不能理解，但求熟背，我覺得這是在做一種終生可以去消化、理解、受益的文化儲備。學生以多記多背多積累最便捷的方式，可獲得古詩文經(jīng)典的基本熏陶與修養(yǎng)，滋養(yǎng)心靈，增強人文底蘊，提高對美的感悟能力。

四、重感悟

說白了，就是把學習的權(quán)利交給學生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己去領(lǐng)會。悟什么？怎樣悟？這又離不開一個“讀”字，要一邊讀一邊想。感悟也是因人而異，感悟到的東西有時候說不出來，也不一定要求學生說出來，意會就行了。一至二年級的學生我僅僅讓他們誦讀詩文，不管懂不懂，只要相信“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，就這樣讀起來！到了三至四年級則可以讓學生熟讀古詩、自悟自得。教學中通過熟讀慢慢體會詩的意境。如教學《小兒垂釣》時，通過聯(lián)系古詩的上下文并結(jié)合看圖，讓學生熟讀自悟，然后質(zhì)疑問難。有的提出“學垂綸”是不是“學釣魚”的問題，足見他們已能自讀自悟。還有的提出：平常說“招手”是請他過來的意思，他怕“魚驚”為什么還請“問路人”過來呢？隨即讓大家展開討論，不難得出“招手”是“擺手”的意思。通過熟讀，質(zhì)疑解疑，大家自然能體會出詩中小孩的專注與天真，達到自悟自得。

到了五六年級時，孩子們的想象力已具備雛形。十三四歲的孩子處在天真爛漫的年齡，想象力尤其豐富。教師可適度講解,如教學《天凈沙.秋》時，我啟發(fā)學生根據(jù)詩意展開合理想象。你看:夕陽下,烏鴉歸巢,小橋邊，農(nóng)人回家；而荒涼古道上,瑟瑟秋風中,主人公卻是疲人瘦馬，踽踽獨行，夜宿何處,明日何往？都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思故鄉(xiāng)!全曲不著一“秋”,卻寫盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象;；不用一“思”,卻將游子濃重的鄉(xiāng)愁與憂思寫得淋漓盡致。根據(jù)老師的點撥，學生很容易進入角色。說句實話，我一直相信中國人的感性思維，“古藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家。”在外國人的理性思維里，這些詞串在一起一定會莫名其妙，而在中國人的想象中卻是意境優(yōu)美，堪稱一絕的佳句。作為老師，應(yīng)該充分利用古詩的意境美這一內(nèi)蘊力，催動孩子們在學習活動中，產(chǎn)生最佳的審美效果。

總之，在古詩詞教學中，教師要時刻以學生為本，以讀為本，重視積累，培養(yǎng)興趣，鼓勵學生在讀中感悟。我覺得“重情趣，重誦讀，重積累，重感悟，”這四點是相互聯(lián)系，相互滲透，缺任何一點都學不好古詩詞的。

湖北省荊州市荊棉學校 434000)