如何在語文教學中有效培養(yǎng)學生的閱讀能力

? 張永文

如何在語文教學中有效培養(yǎng)學生的閱讀能力

? 張永文

在小學語文教學中，我們要著力培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，其中培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要任務之一。

小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，它可以豐富學生各方面的信息，提高學生的智力，增強社會適應力，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。新課標明確指出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。那么如何在語文教學中有效培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？

一、調動閱讀積極性

學生學習語文的過程是自主學習的過程，教師是“學生學習活動的引導者和組織者”，教師在課堂內只是引導學生，閱讀應成為學生的自主性閱讀，閱讀是學生的閱讀，閱讀內容要讓學生喜歡，為學生服務。教師要為學生的閱讀創(chuàng)設條件，同時，要充分尊重學生的閱讀方式。在教學中，學生可自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師對此要鼓勵學生從感興趣課文的內容讀起，讀后還要談談感受。例如，在教《錫林郭勒大草原》一課時，我就讓學生自由閱讀。這篇課文是一篇極其優(yōu)美的文章，描寫草原美麗景色。剛上課時，我利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語言，將學生帶入了一種美好的意境，使學生不由自主地走進課文；然后我讓學生選擇自己所喜歡的學習方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構建了一個開放的學習空間，使每個孩子都覺得有“用武之地”。我的布置剛剛結束，孩子們就迫不及待地讀學起來，有的讀描寫草原靜態(tài)景色的段落，有的讀寫草原動態(tài)活動的段落，個個讀得起勁，讀書聲響徹教室。他們不僅有感情地朗讀課文，有的學生還繪聲繪色地講草原美麗的景色，還有的學生用他那五彩的神筆畫出草原的天空、羊群，更有的學生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉。看得出，這樣的課使學生的個性得到了發(fā)展，同時也調動了學生的學習主動性，最大限度地激活了學生潛在的學習欲望，使他們主動參與到學習中來，真正成為學習的主人。充分發(fā)揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。

二、營造寬松的氛圍，個性在閱讀中飛揚

在閱讀教學中，教師要為學生營造一個良好的言論自由氛圍，讓他們敢于發(fā)表自己的獨立見解。教師和學生應該在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至展開討論，允許學生保留自己的想法，使他們的個性在閱讀中充分飛揚。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反應。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學生。教師在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生的學習積極性，活躍學生的思維。學生根據(jù)自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據(jù)自己的感悟體驗，紛紛發(fā)表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

三、多種形式，培養(yǎng)學生閱讀能力

“書讀百遍，其義自見”，可見“讀”的重要性。在語文教學中采取多種形式的方法讓學生多讀、多感悟、多反思，是培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑，為給閱讀教學打開突破口，我采取以下形式對學生進行“讀”的訓練。

1.教師進行精彩的范讀 由于小學生年齡特點及他們的閱歷與經驗尚淺，所以他們的讀書還處于初步學習階段，對教師的范讀還有依賴，教師精彩的范讀有助于激發(fā)他們讀書的積極性。教師在范讀時，學生能夠親眼看到，親耳聽到，對教師的表情、語氣、聲調等能直接領略，在這樣的過程中能仔細體會課文的思想感情。特別是在一些課文中，有些地方需要以讀代講，教師精彩的范讀可以幫助學生理解課文內容，讓師生情不自禁地共同進入角色。當教師的感情與學生發(fā)生共鳴時，就會激發(fā)他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣。教師通過形象而精彩的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起他們情感上的共鳴。

2.進行有效的朗讀指導 小學語文課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等多種文體。因此，在閱讀教學中，教師要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃厚、語言優(yōu)美、氣勢磅礴的《長江之歌》一課時，就必須采用鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而讓學生感受到長江的秀麗風光，培養(yǎng)他們熱愛祖國河山的美好情感。

四、注意閱讀方法的指導

古語云：“授人以魚，不如授人以漁”。為了提高學生閱讀的有效性，教師應結合閱讀教學，有目的地教給學生有關的閱讀方法。讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。閱讀的方法很多，教師應當在閱讀之前及時加以指導。

1.應讓學生學習多種閱讀方法

第一，要學會默讀。默讀有幾個好處：一是邊讀邊想，有利于把握文章整體內容；二是速度較快，一般默讀要比朗讀快一倍；三是默讀不易疲勞。默讀還有個最大的好處，那就是默讀有利于記憶。所以，默讀是閱讀方法中最基本的方法之一。對于小學低年級的學生，教師應讓他們初步學習默讀，具體要求是不出聲，不指讀。而對于中年級的學生，則要求在學習的基礎上，初步學會默讀。在進入高年級的時候，則要求做到有一定速度的默讀。

第二，學習略讀。小學中年級階段，要指導學生學習略讀。對于略讀課文，學生應該運用略讀的方法，粗略把握文章的大意。

第三，學習瀏覽。小學高年級階段，要指導學生學習瀏覽。對于淺顯易懂的文章，學生可運用瀏覽方法進行閱讀，做到從文章中捕捉到重要的信息。

第四，學習精讀。小學高年級階段學生，要指導他們學習精讀。對名篇名著，以及其他文質兼美的作品，要學生精讀，力圖理解詞句，把握文意，概括要點。

2.邊讀邊思考的方法 邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。教師在學生閱讀前，先提出具體的要求。然后讓學生在閱讀中進行思考。比如，學習《假如沒有灰塵》這一課，要求學生在讀中去了解灰塵的特點和作用。學習《索溪峪的“野”》，想一想“野”在課文中的意思。學習《雅魯藏布大峽谷》，邊讀邊想象課文描寫的畫面，學習《大自然的啟示》，想想每篇短文主要講什么。通過想象畫面，理解重點詞含義，概括文章主要內容等各種形式的訓練，引導學生逐步掌握想象、概括、分析等思維方法，達到以讀促思的境界。

3.教師應對學生進行閱讀指導 在閱讀過程中，學生產生疑問，自己通過思考又不能解決時，教師必須在這時給學生進行指導，通過三言兩語點撥，使他們領會主旨。教師的“導”要緊扣要點，要啟迪思維，還要傳授技巧。要鼓勵學生多討論，多交流。閱讀之后讓學生自己暢談閱讀的收獲和體會，并在閱讀實踐中領悟出新方法。

閱讀是一扇窗，透過它就能看見整個世界；閱讀是一盞燈，點亮它就能照亮心靈；閱讀還是一根接力棒，它讓人類香火綿延，永世傳承。只要感悟到閱讀其實是心靈的體驗，那么閱讀教學就會開辟出新天地，在語文教學這片神奇的園地中也會結出豐碩的果實。

云南省大理州南澗縣無量山鎮(zhèn)紅星小學 675700)