切入聽說能力現狀，提高人機對話技能

江蘇省蘇州市相城區蠡口中學 蔣 珣

切入聽說能力現狀，提高人機對話技能

江蘇省蘇州市相城區蠡口中學 蔣 珣

課程標準（2011）中明確指出：聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式。英語教學首先是語言教學，如果教授出來的學生只會寫，聽不懂開不了口，這是有悖于英語課程標準初衷的，更加無法鍛煉學生英語學習的思維、聯想、想象、判斷和溝通能力，進而培養學生綜合運用語言的能力。然而，筆者在近幾年初三一線教學的過程中發現，初三學生的聽力口語能力薄弱，應對中考人機對話考試成為學生和老師共同的難題。

一、望聞問切——切入聽說能力現狀

1.語言基礎知識的薄弱

首先，語音、語調。目前城鎮初級中學學生來自五湖四海，以筆者班級為例，班級中三分二的學生是其它地方借考，其中一部分學生沒有英語語言基礎不懂音標，語言受了方言較深的影響，在應對朗讀材料時經常出錯，語音、語調不準確，辨音能力弱，對于弱讀、連讀、重音、爆破等規律和技巧沒有應有的認識，遇到個別詞就卡殼，出現反復重讀，導致朗讀不夠連貫流暢。

其次，詞匯量。學生不會音標導致不會自己拼讀單詞，不懂運用音標規則記憶單詞。因此只會死記硬背，過一會兒就忘了，聽力中的詞匯量很大，學生們聽不懂單詞，嚴重影響了對聽力的理解。

2.語言背景知識的缺失

聽力材料中涉及的知識面較廣，天文地理，自然科學，文化禮儀等等，聽力內容貼近現實生活，富有時代氣息。而學生學習壓力大，無暇涉獵課本外的知識，對英美文化的背景知識儲備不足，常常聽的云里霧里。筆者和學生聽力模擬時常常遇到類似的問題，如有一題要求學生在三張國旗圖片中進行選擇，材料中很清晰的出現了Germany，但是學生不認識德國國旗，因此錯誤率很大。

3.聽說習慣養成的缺乏

教師在平時的教學中過分注重對書面知識的講解和傳授，作業也多是筆頭作業，缺少對學生有意識的聽說鍛煉，學生沒有養成良好的聽說習慣。學生在聽力過程中，跟不上材料的速度，一味糾結于一兩個詞語和句子，錯過了重要信息的輸入和材料整體性的把握，從而無法抓住大意。平時學生很少有口語作業，即使難得有口頭作業也都流于形式，不能做到及時的評價反饋，在中考人機對話考試前夕，學生準備朗讀材料和話題簡述常常要耗費大量精力時間，最后教師和學生兩敗俱傷，結果卻不近如人意。

二、對癥下藥——提高人機對話技能

1.注重學生語言基礎知識的傳授

首先，教師必須注重英標教學，掌握發音規則，讓學生自己學會拼讀，這樣記憶單詞就簡易很多，學生詞匯量豐富了，有助于更好的把握材料，讓學生能夠“聽起音而知其形，見其形而曉其音”。同時充分利用教材加強操練，《牛津初中英語》的每個單元都編排了Comic strip， Reading 和Integrated skills等板塊聽說的訓練。教師可以用整體聽力的方法，多聽幾遍，讓學生進行角色朗讀，模仿英美人的語音語調，語速，有助于適應聽力材料的速度。教師還可以做教學的有心人，根據班級特點自己尋找一些好的聽說素材貫穿在教學中去。同時教師需要通過多種手段，比如每天上課用幾分鐘Daily talk，每周教授一首英文小詩或歌曲，課后鼓勵學生多聽英文廣播，模范純正英文中的語音語調等等。

其次，教師可以鼓勵學生運用音標知識，多記憶單詞，擴充詞匯量。教師應注意組織學生詞匯練習要講究多樣性，如在語境中練習單詞填空，猜詞游戲，造句，詞匯競賽等。筆者在教學中給好學的學生提早發了詞匯達標手冊，并且發給他們每人一本筆記本記錄背誦的單詞，鼓勵他們參加“Five words a day”的小比賽，一月一總結，學生的詞匯量在不知不覺中增長。

2.注重學生語言背景知識的積累

平時注重學生英美文化知識的積累，每周抽一節課讓學生閱讀初中英文讀物在當今網絡時代，從網上下載一些相關素材是非常方便快捷的。教師在備課時可以結合教材多滲入有關的背景知識。這樣既能提高學生學習英語的興趣也能豐富他們的文化知識。

3.注重學生聽說習慣的養成

教師在課堂上必須注意對學生進行聽說習慣和技巧的培養教授，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。（1）聽前，引導學生應該在聽前快速瀏覽題目，做標記，根據聽力材料的內容做出積極合理的預測，抓住要點，聯系前后內容，做到心中有數，這樣大大降低了難度。（2）聽中，引導學生根據語言信息進行預測，如關聯詞，說話者的語音語調和語氣都能幫助判斷材料的意圖，運用選擇性注意的方法，合理分配注意力，聽主題句關鍵詞，根據聽到的關鍵語言信息，結合說話者的意圖與材料的主要結構和內容，把關注點放在材料的整體理解上，不在聽不懂聽不清的詞句上分散注意力。

4.注重學生心理素質的培養

中考人機對話考試前，多帶學生進行模擬訓練和操作，熟悉操作流程。教師要教育學生保持良好的狀態，沉著冷靜，注意力高度集中。鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。告訴學生做好必要的困難準備，聽力理解有難有易，碰到難題，不慌亂，不要影響后面的答題。口語部分的情境問答，一定看清屏幕上的中文提示，朗讀短文和話題簡述要從容應對。

總而言之，教師不能到了人機對話考試才開始著手提高學生的聽說能力技巧，我們應該把功夫做在平時，在實際的教學中結合學生實際，循序漸進地注重聽說能力的培養，加強人機對話的模擬訓練，才能取得全面的勝利。