聽，這樣的課堂多和諧

文/岳　俐

聽，這樣的課堂多和諧

文/岳俐

傾聽是什么？翻開詞典，“傾”是“用盡力量”的意思。傾聽，指的是細心地聽。傾聽的過程是投入了積極情感態度、調動了各種感官并通過了思維活動的過程。何為傾聽教育？馮衛東老師說：“‘傾聽教育’是指在課堂、課外等情境中，通過一定的學校行為使全體人員（含管理者、教師和學生、還包括學生家長）學會傾聽、善于傾聽、樂于傾聽并由此得到較大化、較優化教學效益、人生成長、生命體驗等的一種教育愿景、教育理念和教育方法，在‘傾聽教育’的實踐場域中，每一個人都是傾聽者，也都是言語的言說者或表達者；亦即，他既是客體，又是主體，在主客體交互作用中，營造彼此尊重、相互理解、雙（多）項溝通、共同促進的氛圍，進而趨向或達成和諧教育或教育和諧的境界。”

作為一名一線教師，我經常隨堂觀摩聽課。在感受到課程改革給我們的課堂帶來蓬勃生機的同時，也深深感覺到，我們的課堂還時有不和諧的現象發生——在課堂熱烈的氛圍下，學生不善于聽取老師、同學們的發言，只顧自說自話，課堂交流難以深入；教師對學生與自己預設相左的發言，也缺乏耐心，武斷結論，打擊了學生學習的激情。

反觀自己的課堂，我也常常發現這樣的現象：別的同學起來發言，還未說完，有的同學的小手就舉得老高，而當他自己起來發言時，又不能暢快地表達；別的同學發言后，老師已經做出點評，可是當同學自己站起來回答時，說出的答案卻還和剛才答過的同學答案相同；小組討論時，個別學生的聲音特別大，回答特別積極，而別的學生“見縫插不了針”，甚至有的學力弱一點的學生根本沒有機會發言。

作為教師，當學生在我一再點撥下，還不能找到正確答案的時候，也常常操之過急，時有“把真理奉送給學生”（第斯多惠語）的情形——傾聽的缺失直接導致課堂效率低下，師生、生生視界難以融合，課堂生態難以和諧。

我理解的“傾聽”是我們探索真理和自我認知的途徑。因而，學會傾聽、踐行傾聽不僅是提升課堂教學效率的必需，也是營造課堂和諧氛圍、創造學校和諧文化的重要組成。從更長遠來看，它不僅是學生當下學習、生活的必需，也是使其終身受益，為人生奠基、鑄“人格長城”（陶行知語）的有效舉措。

如何讓師生都學會傾聽、善于傾聽、樂于傾聽呢？帶著這樣的困惑，我在英語組的教研活動上交流了我的想法。誰知，原來很多老師都面對過類似的情形，并且總結出許多她們自己的辦法。經驗豐富的老師對待英語起始三年級的學生的做法是，給孩子們立規矩，通過特定的指令性語言提醒不注意傾聽的學生；充滿活力的年輕老師的做法是，設計吸引學生的活動，盡量延長學生傾聽的持久度；智慧機敏的老師的做法是讓學生豎起耳朵，充當小老師，細心聽取別的同學的發言，從中找出錯誤……

我開始在我的課堂上努力踐行“傾聽”的理念，并形成了一套具有特色的傾聽模式。

小小約定——引導學生學會傾聽

孩子們活潑熱情，喜歡上英語課，當爭著發言時，難免出現秩序混亂。于是，我將構建課堂有序發言的想法和學生們商量，并讓他們想出可行的做法。孩子們小組討論將他們的結論匯總到我這兒，最后我們共同訂立了三條課堂規則：一是前后排同學同時要求發言，前排優先（因為前排看不見后排）；二是男女同學同時要求發言，女同學優先；三是發言多的同學與發言少的同學同時要求發言，發言少的同學優先。同時還要求：同學表達時，別的同學認真聽取，并做好記錄，必要時給出評價。對于小組討論發言的秩序規則是：小組成員必須每人輪流簡要發言，由善于速記和書寫的同學記錄，由表達清楚、聲音響亮的同學匯報；小組成員展示時，別的小組必須認真聽取、記錄，必要時給予糾正、補充。

規則是學生們自己訂立的，他們充分聽取了同伴的建議，表達了自己的思想，形成了具有他們自己特色的規則。履行起來，自然也更到位。而我們的教室也不僅僅是“發言熱鬧的教室”，更是“用心互相傾聽的教室”。

創設情境——激發學生樂于傾聽

在設計教學時，我努力收集聽力元素，將一些用耳朵感知效果更好的素材呈現在學生的面前。學習“How’s the weather”(天氣)主題時，我們共同感受“轟隆隆”的雷聲、“嘩啦啦”的雨聲、“呼呼”的風聲；學習“Children of the world”(世界兒童)主題時，我們共同聆聽杰克遜的歌曲“Heal the world”，共同感受世界和平的可貴；學習詩歌主題時，我讓全班同學逐個深情朗讀他們自己創作的詩篇，在充滿情意的氛圍中享受詩和遠方；對于相對枯燥的語法知識的習得，我們更多的做法是將學習的內容變為學生喜歡的、節奏感和韻律感強的chant(詠唱)。全班high唱，全班high聽，既是知識的唱響，更是生命拔節的脆響。在故事單元，學生們在充分理解教材文本后的角色扮演以及最佳表演獎、最佳配音獎的評選，都是在引導和訓練學生傾聽，形成和鞏固善于傾聽的意向、能力和素養。

在這樣充滿尊重、理解和情意的氛圍里，學生的學習就如張楚廷先生所描述的：“學生在學習語言時，似乎是在掌握一種工具。可意義遠非如此，學生學習語言的過程，是使自己成為人的過程，是確立自己的真實存在的過程，是讓世界呈現在自己面前而讓自己進入這個世界的過程。”

設計活動——促進學生善于傾聽

學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，要讓學生善于傾聽，教師首先要言傳身教，做一個耐心、專心、細心的傾聽者。班上的每一位學生每天學習的課后展示至少都有一位忠實聽眾，而他們的這位聽眾又擁有一個班的學生粉絲。對，這位聽眾就是我，而我的學生是我的堅強后盾和給力粉絲。孩子們會將當天學習的內容，復習消化后大聲朗讀，并將音頻通過QQ上傳到我們的班級群里。我邊聽邊做筆記，將孩子讀得好的地方和讀得不理想的地方記錄下來，再通過語音反饋給他們。雖然，這樣的做法會占用我很多的休息時間，但是及時的傾聽和溝通會將我們的心拉到很近很近。因為，我不僅僅是“聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印”（佐藤學語）。

關注弱勢——完善傾聽模式

在同一個班級里，總有那么幾個學生，他們總是很少表達。如果僅僅是因為性格使然，那么我們應該是理解和包容的。然而，如果是因為個人或家庭的原因導致他們缺乏自信、學力不足、學習困難，那么對于他們，我們教師更應該給予更多的傾聽、陪伴和等待。他們出現問題歸根到底不是道德問題，而是心理問題。戈爾曼認為：許多兒童問題的形成，其根源在于長期缺少“被傾聽”的機會，其痛苦、憤怒、憂傷和希望受到壓抑和掩蓋。應該滿足他們的愿望，并向他們伸出援手。傾聽，關注的正是孩子的心靈，它能讓我試著與這些需要幫助的孩子們的心靈建立聯系，從“面對面”到“心對心”，彼此息息相通。它能讓他們成為情感更健康，心靈更和諧的人。

通過傾聽，我和孩子們的心漸漸沉潛下來，我們能夠像佐藤學所說的那樣：讓投出差球的球手再試一次，把糾正錯誤的權利交給發言人自己。當老師或同學表達想法時或他們的想法與我們的想法的預設出現偏差時，我們能夠克制住自己的焦急，耐心地聽，靜靜地等，換位思考尋找溝通解決的辦法。學生們紛紛表示：他們的學習變輕松了，學習的自信增強了。而我驚奇地發現，我的心變得格外寧靜和諧，我的世界也開闊了許多。我享受著我和孩子們在一起的時光，不僅在課堂上，還在我們在一起的分分秒秒。我深情地想象，這應該是“更值得過的生活”吧！

（作者單位：湖北省武漢市光谷第八小學）