聽(tīng)，這樣的課堂多和諧

文/岳　俐

聽(tīng)，這樣的課堂多和諧

文/岳俐

傾聽(tīng)是什么？翻開(kāi)詞典，“傾”是“用盡力量”的意思。傾聽(tīng)，指的是細(xì)心地聽(tīng)。傾聽(tīng)的過(guò)程是投入了積極情感態(tài)度、調(diào)動(dòng)了各種感官并通過(guò)了思維活動(dòng)的過(guò)程。何為傾聽(tīng)教育？馮衛(wèi)東老師說(shuō)：“‘傾聽(tīng)教育’是指在課堂、課外等情境中，通過(guò)一定的學(xué)校行為使全體人員（含管理者、教師和學(xué)生、還包括學(xué)生家長(zhǎng)）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并由此得到較大化、較優(yōu)化教學(xué)效益、人生成長(zhǎng)、生命體驗(yàn)等的一種教育愿景、教育理念和教育方法，在‘傾聽(tīng)教育’的實(shí)踐場(chǎng)域中，每一個(gè)人都是傾聽(tīng)者，也都是言語(yǔ)的言說(shuō)者或表達(dá)者；亦即，他既是客體，又是主體，在主客體交互作用中，營(yíng)造彼此尊重、相互理解、雙（多）項(xiàng)溝通、共同促進(jìn)的氛圍，進(jìn)而趨向或達(dá)成和諧教育或教育和諧的境界。”

作為一名一線教師，我經(jīng)常隨堂觀摩聽(tīng)課。在感受到課程改革給我們的課堂帶來(lái)蓬勃生機(jī)的同時(shí)，也深深感覺(jué)到，我們的課堂還時(shí)有不和諧的現(xiàn)象發(fā)生——在課堂熱烈的氛圍下，學(xué)生不善于聽(tīng)取老師、同學(xué)們的發(fā)言，只顧自說(shuō)自話，課堂交流難以深入；教師對(duì)學(xué)生與自己預(yù)設(shè)相左的發(fā)言，也缺乏耐心，武斷結(jié)論，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

反觀自己的課堂，我也常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：別的同學(xué)起來(lái)發(fā)言，還未說(shuō)完，有的同學(xué)的小手就舉得老高，而當(dāng)他自己起來(lái)發(fā)言時(shí)，又不能暢快地表達(dá)；別的同學(xué)發(fā)言后，老師已經(jīng)做出點(diǎn)評(píng)，可是當(dāng)同學(xué)自己站起來(lái)回答時(shí)，說(shuō)出的答案卻還和剛才答過(guò)的同學(xué)答案相同；小組討論時(shí)，個(gè)別學(xué)生的聲音特別大，回答特別積極，而別的學(xué)生“見(jiàn)縫插不了針”，甚至有的學(xué)力弱一點(diǎn)的學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言。

作為教師，當(dāng)學(xué)生在我一再點(diǎn)撥下，還不能找到正確答案的時(shí)候，也常常操之過(guò)急，時(shí)有“把真理奉送給學(xué)生”（第斯多惠語(yǔ)）的情形——傾聽(tīng)的缺失直接導(dǎo)致課堂效率低下，師生、生生視界難以融合，課堂生態(tài)難以和諧。

我理解的“傾聽(tīng)”是我們探索真理和自我認(rèn)知的途徑。因而，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、踐行傾聽(tīng)不僅是提升課堂教學(xué)效率的必需，也是營(yíng)造課堂和諧氛圍、創(chuàng)造學(xué)校和諧文化的重要組成。從更長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它不僅是學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)、生活的必需，也是使其終身受益，為人生奠基、鑄“人格長(zhǎng)城”（陶行知語(yǔ)）的有效舉措。

如何讓師生都學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)呢？帶著這樣的困惑，我在英語(yǔ)組的教研活動(dòng)上交流了我的想法。誰(shuí)知，原來(lái)很多老師都面對(duì)過(guò)類(lèi)似的情形，并且總結(jié)出許多她們自己的辦法。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)待英語(yǔ)起始三年級(jí)的學(xué)生的做法是，給孩子們立規(guī)矩，通過(guò)特定的指令性語(yǔ)言提醒不注意傾聽(tīng)的學(xué)生；充滿活力的年輕老師的做法是，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的活動(dòng)，盡量延長(zhǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的持久度；智慧機(jī)敏的老師的做法是讓學(xué)生豎起耳朵，充當(dāng)小老師，細(xì)心聽(tīng)取別的同學(xué)的發(fā)言，從中找出錯(cuò)誤……

我開(kāi)始在我的課堂上努力踐行“傾聽(tīng)”的理念，并形成了一套具有特色的傾聽(tīng)模式。

小小約定——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

孩子們活潑熱情，喜歡上英語(yǔ)課，當(dāng)爭(zhēng)著發(fā)言時(shí)，難免出現(xiàn)秩序混亂。于是，我將構(gòu)建課堂有序發(fā)言的想法和學(xué)生們商量，并讓他們想出可行的做法。孩子們小組討論將他們的結(jié)論匯總到我這兒，最后我們共同訂立了三條課堂規(guī)則：一是前后排同學(xué)同時(shí)要求發(fā)言，前排優(yōu)先（因?yàn)榍芭趴床灰?jiàn)后排）；二是男女同學(xué)同時(shí)要求發(fā)言，女同學(xué)優(yōu)先；三是發(fā)言多的同學(xué)與發(fā)言少的同學(xué)同時(shí)要求發(fā)言，發(fā)言少的同學(xué)優(yōu)先。同時(shí)還要求：同學(xué)表達(dá)時(shí)，別的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)取，并做好記錄，必要時(shí)給出評(píng)價(jià)。對(duì)于小組討論發(fā)言的秩序規(guī)則是：小組成員必須每人輪流簡(jiǎn)要發(fā)言，由善于速記和書(shū)寫(xiě)的同學(xué)記錄，由表達(dá)清楚、聲音響亮的同學(xué)匯報(bào)；小組成員展示時(shí)，別的小組必須認(rèn)真聽(tīng)取、記錄，必要時(shí)給予糾正、補(bǔ)充。

規(guī)則是學(xué)生們自己訂立的，他們充分聽(tīng)取了同伴的建議，表達(dá)了自己的思想，形成了具有他們自己特色的規(guī)則。履行起來(lái)，自然也更到位。而我們的教室也不僅僅是“發(fā)言熱鬧的教室”，更是“用心互相傾聽(tīng)的教室”。

創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我努力收集聽(tīng)力元素，將一些用耳朵感知效果更好的素材呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)習(xí)“How’s the weather”(天氣)主題時(shí)，我們共同感受“轟隆隆”的雷聲、“嘩啦啦”的雨聲、“呼呼”的風(fēng)聲；學(xué)習(xí)“Children of the world”(世界兒童)主題時(shí)，我們共同聆聽(tīng)杰克遜的歌曲“Heal the world”，共同感受世界和平的可貴；學(xué)習(xí)詩(shī)歌主題時(shí)，我讓全班同學(xué)逐個(gè)深情朗讀他們自己創(chuàng)作的詩(shī)篇，在充滿情意的氛圍中享受詩(shī)和遠(yuǎn)方；對(duì)于相對(duì)枯燥的語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)得，我們更多的做法是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生喜歡的、節(jié)奏感和韻律感強(qiáng)的chant(詠唱)。全班high唱，全班high聽(tīng)，既是知識(shí)的唱響，更是生命拔節(jié)的脆響。在故事單元，學(xué)生們?cè)诔浞掷斫饨滩奈谋竞蟮慕巧缪菀约白罴驯硌莳?jiǎng)、最佳配音獎(jiǎng)的評(píng)選，都是在引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)，形成和鞏固善于傾聽(tīng)的意向、能力和素養(yǎng)。

在這樣充滿尊重、理解和情意的氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)就如張楚廷先生所描述的：“學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，似乎是在掌握一種工具。可意義遠(yuǎn)非如此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，是使自己成為人的過(guò)程，是確立自己的真實(shí)存在的過(guò)程，是讓世界呈現(xiàn)在自己面前而讓自己進(jìn)入這個(gè)世界的過(guò)程。”

設(shè)計(jì)活動(dòng)——促進(jìn)學(xué)生善于傾聽(tīng)

學(xué)生的許多習(xí)慣都能從其老師身上找到影子，要讓學(xué)生善于傾聽(tīng)，教師首先要言傳身教，做一個(gè)耐心、專(zhuān)心、細(xì)心的傾聽(tīng)者。班上的每一位學(xué)生每天學(xué)習(xí)的課后展示至少都有一位忠實(shí)聽(tīng)眾，而他們的這位聽(tīng)眾又擁有一個(gè)班的學(xué)生粉絲。對(duì)，這位聽(tīng)眾就是我，而我的學(xué)生是我的堅(jiān)強(qiáng)后盾和給力粉絲。孩子們會(huì)將當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)消化后大聲朗讀，并將音頻通過(guò)QQ上傳到我們的班級(jí)群里。我邊聽(tīng)邊做筆記，將孩子讀得好的地方和讀得不理想的地方記錄下來(lái)，再通過(guò)語(yǔ)音反饋給他們。雖然，這樣的做法會(huì)占用我很多的休息時(shí)間，但是及時(shí)的傾聽(tīng)和溝通會(huì)將我們的心拉到很近很近。因?yàn)椋也粌H僅是“聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印”（佐藤學(xué)語(yǔ)）。

關(guān)注弱勢(shì)——完善傾聽(tīng)模式

在同一個(gè)班級(jí)里，總有那么幾個(gè)學(xué)生，他們總是很少表達(dá)。如果僅僅是因?yàn)樾愿袷谷唬敲次覀儜?yīng)該是理解和包容的。然而，如果是因?yàn)閭€(gè)人或家庭的原因?qū)е滤麄內(nèi)狈ψ孕拧W(xué)力不足、學(xué)習(xí)困難，那么對(duì)于他們，我們教師更應(yīng)該給予更多的傾聽(tīng)、陪伴和等待。他們出現(xiàn)問(wèn)題歸根到底不是道德問(wèn)題，而是心理問(wèn)題。戈?duì)柭J(rèn)為：許多兒童問(wèn)題的形成，其根源在于長(zhǎng)期缺少“被傾聽(tīng)”的機(jī)會(huì)，其痛苦、憤怒、憂傷和希望受到壓抑和掩蓋。應(yīng)該滿足他們的愿望，并向他們伸出援手。傾聽(tīng)，關(guān)注的正是孩子的心靈，它能讓我試著與這些需要幫助的孩子們的心靈建立聯(lián)系，從“面對(duì)面”到“心對(duì)心”，彼此息息相通。它能讓他們成為情感更健康，心靈更和諧的人。

通過(guò)傾聽(tīng)，我和孩子們的心漸漸沉潛下來(lái)，我們能夠像佐藤學(xué)所說(shuō)的那樣：讓投出差球的球手再試一次，把糾正錯(cuò)誤的權(quán)利交給發(fā)言人自己。當(dāng)老師或同學(xué)表達(dá)想法時(shí)或他們的想法與我們的想法的預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差時(shí)，我們能夠克制住自己的焦急，耐心地聽(tīng)，靜靜地等，換位思考尋找溝通解決的辦法。學(xué)生們紛紛表示：他們的學(xué)習(xí)變輕松了，學(xué)習(xí)的自信增強(qiáng)了。而我驚奇地發(fā)現(xiàn)，我的心變得格外寧?kù)o和諧，我的世界也開(kāi)闊了許多。我享受著我和孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光，不僅在課堂上，還在我們?cè)谝黄鸬姆址置朊搿Ｎ疑钋榈叵胂螅@應(yīng)該是“更值得過(guò)的生活”吧！

（作者單位：湖北省武漢市光谷第八小學(xué)）