深度開發，讓歷史課程換新顏

文/劉 鵬

深度開發，讓歷史課程換新顏

文/劉 鵬

對于邊遠農村學校來說，如何克服農村地區歷史教學信息資源的滯后和歷史教學手段的欠缺成為歷史學科的教育難題。筆者認為，廣大農村師生應對現有資源進行合理有效的整合，只有掌握且充分利用好農村初中歷史課程中現有的人力資源和物化資源，才能提升歷史教學的效果。

開發與利用人力資源

注重開發和利用教師資源 在課程資源建設的過程中，要始終把教師隊伍的建設放在首位。一是以新課改為契機促進教師在教育觀念上的變革與創新。歷史教師要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生通過自主、交流、探究、實踐等學習途徑去實踐，體驗情感，帶領學生走進社會、走進生活，開發更多的課程資源。二是以實用為核心，提高教師開發利用課程資源的能力。歷史教師要有科學的課程資源意識，正確鑒別歷史信息，合理有效地利用資源，在教學中旁征博引，以層層剝筍的教學藝術，打造高效魅力課堂。三是以專業化為基石，促進教師綜合素質的提高。歷史教師要對天文、地理、文學等學科有所涉略，教學時能夠從人類社會發展這個角度客觀公正地講史，培養學生高尚品格。

歷史教學要注重開發和利用學生資源 如果說教師是課程資源開發利用的核心，那學生就是課程資源開發利用的關鍵。讓學生作為主體參與課程資源的開發利用，既體現了新課改以學生為主體的精神，更把課程的設置開發與教學實施兩個過程統一起來，使課程資源的開發利用成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，成為學生人性養育的圣殿，真正體現以學生為主體，以培養學生的學史興趣，以達到好學到好學再到樂學的教育境界。

開發利用物化的課程資源

開發與利用歷史教材資源 農村學校長期以來存在一個誤區，把歷史教材內容與學科知識畫等號。事實上，教材只是學生學習的主要材料和依據而已，歷史教材給我們提供了廣闊的創新空間，其更重要的作用是讓學生通過已學習的知識和掌握的思維方法，去主動探索新知識，加強合作能力和培養創新精神，真正起到拋磚引玉的作用。因此，在處理教材時，教師應深挖教材，理順教材結構，科學合理地處理教材，如運用插圖開展教學，在培養學生興趣、激發學生熱情、發展學生歷史思維能力等方面具有獨到的優勢。

充分開發和利用鄉土教學資源農村學校可以利用鄉土史資源開發校本課程，激發學生的鄉土情感，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過了解認識自己家鄉的歷史文化，促進學生形成對祖國和家鄉歷史與文化的認同，確立為祖國、為家鄉現代化建設做貢獻的人生理想；同時利用鄉土史資料開發校本課程，有利于促進中學歷史課堂教學的開展，拓展學習領域，有效地豐富中學歷史課堂教學內容。

充分利用網絡、圖書館、影視資料 教師要適應現代教育發展潮流，將現代教育技術和學科教學緊密結合，結合實際精心制作多媒體課件，有選擇地播放一些有價值的紀錄片或影視作品，在激發學生學習興趣的同時，提高課堂學習效率。從學生層面來說，可以充分利用網絡、圖書館查找一些有用的資料。另外，信息化時代的21世紀，隨著全球化進程的推進，以現代化信息手段為主體的傳播網絡，為課程資源共享打開方便之門，在一定程度上彌補了農村地區課程資源滯后的缺陷，逐步構建優勢突出而又平衡的課程資源系統。

總之，課程資源的開發和利用必須走出教材的狹隘視野，廣開思路，因地制宜，讓課程資源真正成為學校教育的素材和條件，更好地實現教育的目的。農村的廣闊天地為校本課程資源的開發提供了豐厚的土壤，使之具有很強的生命力和發展前景，我們要充分利用現有校本課程資源和不斷開發新的校本課程資源，深化課程改革，提高教學效率，促進學生人格和個性的健康發展。

（作者單位：四川省資中縣球溪高級中學）