中小學(xué)校長(zhǎng)到底要不要兼課？

文 / 常魏魏

中小學(xué)校長(zhǎng)到底要不要兼課？

文 / 常魏魏

近日，很多人對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)要不要兼課發(fā)起了討論，大家從不同角度發(fā)表了自己的看法。校長(zhǎng)到底該不該兼課？關(guān)于校長(zhǎng)兼課的爭(zhēng)議反映出什么問(wèn)題？

有人認(rèn)為，校長(zhǎng)兼課很有必要，不但能推動(dòng)教學(xué)工作的開展，還能改善學(xué)校管理。

校長(zhǎng)的第一身份是教師，兼課是深入教學(xué)第一線、深入課堂的具體體現(xiàn)。在新的教育形勢(shì)下，作為一所學(xué)校的管理者，不單單是制度的管理，更重要的是人文管理，而人文管理的前提就是贏得教師們的尊重和信服，校長(zhǎng)帶頭兼課能對(duì)老師們起到無(wú)聲的表率作用。校長(zhǎng)大多是業(yè)務(wù)骨干出身，具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，如果親登講臺(tái)上課，更能推動(dòng)學(xué)校教研工作的順利開展。況且，沒(méi)有一線的實(shí)踐研究，在教學(xué)管理方面就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，空洞的教條只會(huì)讓管理越來(lái)越疏懶。

校長(zhǎng)兼課，可以更多地接觸各科教師，了解他們的需要、困難，同時(shí)也能了解學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)識(shí)水平、心理素質(zhì)及對(duì)各科教師的意見，為督教管理提供一手資料。更為重要的是，校長(zhǎng)兼課改變的是領(lǐng)導(dǎo)者的形象和姿態(tài)，會(huì)讓廣大教師感到校長(zhǎng)也是教師隊(duì)伍中的一員。校長(zhǎng)與教師一樣苦練內(nèi)功，共同研究和改革教育教學(xué)，管理效果遠(yuǎn)比單純的指令和聲色俱厲來(lái)得有效。由此可見，校長(zhǎng)兼課對(duì)于校長(zhǎng)個(gè)人的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展都是極為有益的。

對(duì)于規(guī)模學(xué)校來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)教學(xué)管理既要“蹲地頭”，但又不能只拘泥于“一畝三分地”。好校長(zhǎng)不在于自己教好書，而是激發(fā)老師教好書。作為一校之長(zhǎng)，熟悉教育教學(xué)，經(jīng)常深入課堂，深入教研組是其守土之責(zé)。但更為重要的是，校長(zhǎng)肩負(fù)伯樂(lè)的使命，需要激發(fā)“千里馬”馳騁職業(yè)疆場(chǎng)。通過(guò)自己強(qiáng)烈的事業(yè)心和公開、公正、公平的“公心”真正讓校內(nèi)教師“教天地人事，育生命自覺(jué)”。

也有人認(rèn)為，校長(zhǎng)是否兼課不能一概而論，應(yīng)視實(shí)際情況而定，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)崗位本身具有其專業(yè)性，且很多校長(zhǎng)事務(wù)繁重。

作為一校之長(zhǎng)，應(yīng)該熟悉教育教學(xué)，應(yīng)該經(jīng)常深入課堂，深入教研組，但這并非就一定要兼課。校長(zhǎng)應(yīng)該是教育教學(xué)的內(nèi)行，課堂教學(xué)能夠比教師強(qiáng)當(dāng)然更好，但不一定所有校長(zhǎng)的教學(xué)能力都非要和特級(jí)教師相當(dāng)。校長(zhǎng)崗位本身就有其專業(yè)性，這個(gè)專業(yè)性遠(yuǎn)比教學(xué)能力更豐富。如果校長(zhǎng)在綜合管理素養(yǎng)上稱職，而在教學(xué)能力上略低于一個(gè)優(yōu)秀的教師，這不妨礙他成為一個(gè)好校長(zhǎng)。何況我們今天做校長(zhǎng)，承載了太多非校長(zhǎng)的事務(wù)。

有些規(guī)模較大的學(xué)校，管理事務(wù)繁重，校長(zhǎng)很難兼課。如果硬性規(guī)定這類校長(zhǎng)必須上課，得不償失，于學(xué)生、于校長(zhǎng)及學(xué)校教學(xué)工作無(wú)益。關(guān)于校長(zhǎng)是否一定上課，國(guó)家并無(wú)統(tǒng)一規(guī)定。但有一點(diǎn)是肯定的，校長(zhǎng)這一角色的首要任務(wù)和最主要職責(zé)是把學(xué)校辦好。校長(zhǎng)能上課自然很好，能上課卻不上課也應(yīng)反對(duì)。但很多情況是，有些校長(zhǎng)并非不想上課，而是客觀上根本無(wú)法上課。如果對(duì)無(wú)法上課的校長(zhǎng)一律持批評(píng)否定態(tài)度，則有失公允，也不符合校長(zhǎng)隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)。

此外，討論校長(zhǎng)是否一定要兼課，一個(gè)基本性的問(wèn)題不容忽視，即校長(zhǎng)的職責(zé)與崗位是什么，該如何評(píng)價(jià)校長(zhǎng)。

校長(zhǎng)不同于教師，教師的職責(zé)是站好講臺(tái)，教好一班學(xué)生，帶好一個(gè)學(xué)科，而校長(zhǎng)的服務(wù)對(duì)象卻不僅限于一科一班，而要面向全校師生。教學(xué)能力是好校長(zhǎng)必備的素質(zhì)，卻只是校長(zhǎng)能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)板塊，僅僅擁有一定的教學(xué)能力并不能管理好一所學(xué)校。因?yàn)?，學(xué)校管理是一種專業(yè)性極強(qiáng)的工作，它需要校長(zhǎng)擁有足夠的教育教學(xué)理論、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、完備的綜合素質(zhì)、良好的協(xié)調(diào)能力等。優(yōu)秀的校長(zhǎng)不僅應(yīng)當(dāng)是好教師，更應(yīng)當(dāng)是優(yōu)秀的管理者。

課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不等于教學(xué)能力。校長(zhǎng)要肩負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)的職責(zé)，聽課、評(píng)課比兼課更有效、更全面、更可行。校長(zhǎng)每學(xué)期聽多少課、怎么評(píng)課是校長(zhǎng)課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，校長(zhǎng)兼課可以“解剖麻雀”，近距離了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，但畢竟范圍有限。所以，校長(zhǎng)兼不兼課與這名校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力沒(méi)有直接關(guān)系，與教育家辦學(xué)也沒(méi)什么直接聯(lián)系。不兼課的校長(zhǎng)未必就沒(méi)有課程領(lǐng)導(dǎo)力，但不聽課的校長(zhǎng)其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力就一定有問(wèn)題。

沒(méi)有必要討論校長(zhǎng)應(yīng)該不應(yīng)該兼課，這些觀念顯然和校長(zhǎng)專業(yè)化的觀念是背道而馳的。也不用討論教師出身的校長(zhǎng)是否更好一點(diǎn)，就像《被壓迫者教育學(xué)》一書中談到的那樣，“一旦被提升為監(jiān)工，對(duì)待他以前的同伙的態(tài)度不比他的主子更毒辣的農(nóng)民是少見的?！苯處熞呀?jīng)“習(xí)慣了他們所處的統(tǒng)治結(jié)構(gòu)，并且已變得順從這種結(jié)構(gòu)”，因此，請(qǐng)別那么堅(jiān)定地認(rèn)為，教師出身的校長(zhǎng)更善于調(diào)整學(xué)校結(jié)構(gòu)、改善管理方法。所以說(shuō)，如有討論校長(zhǎng)兼課與否的時(shí)間，倒不如討論討論專業(yè)化的校長(zhǎng)應(yīng)該干什么，校長(zhǎng)如何從控制型變?yōu)榉?wù)型，校長(zhǎng)如何解放教師的智力才是正事。

結(jié)語(yǔ)：校長(zhǎng)兼課可以在一定程度上提高教學(xué)和管理效果，但我們不能僅僅看到校長(zhǎng)兼課帶來(lái)的益處，還需要考慮校長(zhǎng)兼課的弊端。校長(zhǎng)崗位本身就有其專業(yè)性，這個(gè)專業(yè)性并不能僅僅通過(guò)教學(xué)能力來(lái)衡量，擁有一定的教學(xué)能力并不代表能管理好一所學(xué)校。更何況，校長(zhǎng)最重要的職責(zé)是把學(xué)校管理好，如果不能兩者兼顧，那校長(zhǎng)肯定要先把精力用在刀刃上。而且，每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，每位校長(zhǎng)的工作任務(wù)也是不一樣的，校長(zhǎng)兼課的推進(jìn)要視實(shí)際情況而定，區(qū)別對(duì)待。如果，校長(zhǎng)可以在做好本職工作之余兼課，那又何樂(lè)而不為呢？

（來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)刊社）