本土文化資源融入高中政治課堂初探

文/史瑞蓮

本土文化資源融入高中政治課堂初探

文/史瑞蓮

本土文化資源是指師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面的文化總和。將本土文化資源引入課堂教學，不僅能夠彌補教材在內容上距離學生生活實際較遠的缺陷，還可以激活課堂氛圍，吸引學生的學習興趣。根據高中政治課的特點，在高中政治課堂教學中合理開發和利用本土文化資源，可以使本土文化資源與高中政治課堂教學實現有機結合，使政治課堂教學達到更好的教學效果。

本土文化資源融入高中政治課堂的必要性

本土文化資源由于是植根于本民族的、深藏于民間的，具有民族傳承性、繼承性、典型性的精神寄托和智慧結晶。因此，本土文化資源更集中地體現了本土精神文化的特征和人民大眾的精神境界。在當前高中思想政治教學中，融入本土文化資源，這主要源于以下必要性、可行性的因素：

本土文化資源在傳統思想政治教育中缺失，但現實要求必須重視本土文化資源的利用。

當前我國傳統民族文化受到多元文化的沖擊，很多人崇洋媚外，對本土文化開始淡漠；一些理論工作者在思想政治教學工作中，存在著片面追求創新理論、忽視研究和利用本土文化這一資源的問題。因此，在這種復雜的文化環境中，具有不可比擬的、民族的、傳統的、大眾的這些特征的本土文化，在高中思想政治教育中存在著缺失，存在著自覺和自信的缺乏，亟待高中思想政治教育工作給予關注。

本土文化具有豐富的思想道德情感內涵，是高中思想政治教育工作取之不竭的教育資源。

本土文化是最基礎的文化層次，它潛藏于大眾日常生活中，是人民大眾在世代相傳的過程中產生、形成和積淀而成的特定的本地文化、區域文化和鄉土文化，是老百姓在衣食住行、日常起居中反映出來的行為標準、道德規范、思想情操，體現在大眾生活禮俗、婚喪嫁娶、尊卑情感、族規民約之中，是一種樸素的原生態的文化成分。雖然本土文化是未經文化精英加工改造的原生態文化，但它卻具有民族文化的精華和經典，經歷了民族文化的積淀、現實社會生活的變遷，因此本土文化的思想道德情感內涵豐富、意蘊深厚，值得挖掘、研究和有效的利用。

本土文化資源植根于大眾生活中，容易對學生的思想政治認知產生深刻影響。

本土文化植根于民族生活中，人們十分熟悉，倍感親切，每當觸及就會勾起人們心里的記憶。從高中生接受學習的心理認知這一層面來看，本土文化最親近、最直接、最真實，因而他們也最樂于接受，最容易從中獲得深刻的體驗。相比而言，高中思想政治教育活動中的大道理、大理論，則在學生面前變得遙遠、無味，僅能獲得思想道德的“知識”，卻很難獲得思想政治情感的體驗與共鳴。因此，在高中思想政治教育中，應充分借助本土文化讓學生們吸收知識，增長智慧，陶冶情操，豐富情感。

合理挖掘本土文化資源，巧妙融入政治課堂教學

聯系現有的課本教材發掘本土文化教學資源

教師要有選擇地利用多種渠道發掘本土課程資源。諸如本地歷史遺跡、悠久的民風民俗、日新月異的經濟變化、近期新聞事件、社會熱點問題、當地的文化標志、宗教、人物、傳說故事、環境問題等，都會對思想政治課本土課程資源的獲取提供直觀、快捷多維的幫助。聯系現有的課本教材發掘本土資源中的教學資源就是一條捷徑。無論新、舊政治教材，列舉的材料往往離學生的實際生活較遠，一些案例隨時間的流逝很快就會顯得陳舊，教師在引導學生學習新知識時，應善于洞察社會變化，捕捉教學需要的本土課程資源，恰當地運用到自己的教學活動中。用好本土素材，不僅能激發學習興趣，加深知識理解，也有利于提高教學實效。例如在《文化生活——傳統文化的繼承》一課中關于傳統文化繼承的內容，書中的導入事例是有關針灸、京劇、書法等，這些事例距離學生的生活比較遙遠，如果把它換成我們自己的本土文化，如我們平涼的：天下道教第一山——國家4A級旅游景區崆峒山，天下王母第一宮——涇川回山王母宮，人類開元第一城——伏羲誕生地靜寧古成紀，神州祭靈第一臺——周文王伐密所筑古靈臺，秦、漢皇帝祭祀炎、黃二帝的華亭蓮花臺“絲綢之路”“姊妹窟”“雙明珠”之一的南石窟寺，隴東“天然盆景”崇信龍泉寺，莊浪梯田、涇川造林等人工生態建設，不僅能使學生更好地理解課本知識，也能更好地弘揚地方文化。

從我們周邊的生活氛圍中尋找資源

對于本土教育資源，老一輩教育家徐特立曾言：“遍地是黃金，只要明眼人。”他教導后來人要留心，要善于從本土生活中發現教育資源，對于本土資源，教師只要加以適當運用，便是最切合實際、最能收到教學效果的教學資源。

新課程標準要求我們在思想政治課教學中，應盡量縮小課程資源和學生在時間、空間的距離和學生心理、情感方面的差異，這無疑是對老一輩科學教育思想的傳承。因此，應盡量選擇學生身邊的熟悉的素材，或是近期發生的事情，只有這樣的課程資源，才具有直觀性、生動性，易于學生理解接受。而此次新課程改革的一個重要特點就是貼近生活，一個明顯的標志就是幾個模塊的命名都是“生活”為主，如經濟生活、政治生活、文化生活、哲學生活，可見生活是最好的資源出處。多舉一些極具親和力的事例，更容易激發學生的學習興趣。例如在講解“一切從實際出發，實事求是”這一框題時，結合教材中的探究問題，筆者引用有關資料，向學生介紹我縣根據地區實際制定的發展戰略。如我縣有以西王母為代表的道教文化，以大云寺為代表的佛教文化，尤其是千年佛骨舍利文化，田家溝的生態旅游文化等等，所以我縣依托這些豐厚的旅游資源發展旅游業；南北二塬具有良好的生態氣候條件和土地資源優勢，而且具有產業基礎和區位優勢，所以大力發展蘋果產業；川區因土地肥沃，氣溫較高，而且具有得天獨厚的水資源優勢，所以大力發展蔬菜產業，都體現了“一切從實際出發，實事求是”。通過實例講解有效地加深了對知識點的理解，實現了掌握知識的目標。

鼓勵學生調查尋訪，親身實踐，共同開發本土課程資源

教學活動是師生共同參與的過程，課程資源的開發與利用，也要充分發揮全體師生的作用，鼓勵他們積極參與，共同收集、處理、展示課程資源，有效利用。政治課教師更應鼓勵學生適時地走出課堂和學校，“零距離”接觸社會，參與社會生活，感受社會變化，調動學生的各種感觀，讓學生在“親歷”中獲取有益于身心發展的課程資源。

要讓學生的所見所聞、個體經驗、個性判斷與課堂的教學交融互動，使其置于學習和認識的主體地位，促進學習方式的轉變。在教學中我們可以充分利用本地現有的教育資源，如筆者所在學校的教師、學生就多次共同前往圖書館、博物館、紀念館、人文景觀、教育基地等，由教師引導學生在探索中求知，在調查與走訪中體驗感悟其中的深刻道理，提高自身認知能力和修養。總之，應鼓勵青年以及一切教育者和受教育者，以研究地方鄉土為出發點，進而認識本國，認識世界，認識整個宇宙。

巧妙運用本土文化資源進行教學設計，提升教學有效性

從新課程改革的角度來說，政治課堂教學就該以培養學生創新精神和創新能力為重。這就要求我們必須改革傳統的課堂教學模式，改革傳統的教學方法和教學手段，充分挖掘當地的教育資源，調動一切手段激發學生的創造、創新潛能，為每個學生提供必需的創造和創新的機會，全面發展學生的個性。在《文化生活》民族精神的教學中，筆者充分利用本地的歷史文化資源，列出平涼歷史上曾涌現的許多文韜武略、彪炳史冊的俊彥志士。如中國歷史上十大名醫之一，中華針灸學鼻祖，世界文化名人，東晉著名史學家、哲學家、文學家、醫學家皇甫謐；南宋時期與岳飛齊名的抗金名將吳王介、吳磷、劉琦；明代“嘉靖八才之一”的趙時春；林則徐、左宗棠、譚嗣同和馮玉祥等近代史上的愛國志士。通過介紹平涼的歷史名人，加深學生愛祖國愛家鄉的感情，增強民族自尊、自信、自豪感和凝聚力。激發學生為建設家鄉而艱苦創業、開拓爭先的精神。

然而，占有非常豐富的本土教學資源只是提升課堂教學有效性的前提，教師在課前的教學設計也至關重要。這就要求教師必須結合課堂教學目標，巧妙構思，精心設計，自然貼切地引入本土教學資源。唯有如此，本土資源的引入才能引起學生的學習興趣，拉近與學生的距離，使學生對所學知識有一種親切感，才能自然提升課堂教學的有效性。

本土文化資源融入政治課堂時應注意的幾個問題

兼收并蓄，避免反客為主

教師在運用本土文化資源的過程中，切忌喧賓奪主，為了利用本土文化資源而用本土文化資源，需要明確的是運用本土文化資源是為了提升課堂教學的有效性，只是一種手段，如果教科書中的事例也很典型和適合，我們也可以利用，要學會兼收并蓄。

吃透學情，切忌牽強附會

在本土文化資源應用過程中，應避免將與課本知識點沒有較密切關系的，與課本知識點有密切關系，但并不能典型地說明問題的，與課本知識點有密切關系，但本身內容過多、理解較難、學生較不熟悉的內容，牽強附會地應用到教學中。

突出時效，注意與時俱進

政治教學的一個突出特點就是時效性。因此，本土材料的引用，應當把當地的重要時政、重大事件與教材密切結合起來。同時，在時間上，要注重新近發生的事情，給政治課堂注入新鮮的內容。