如切如磋 如琢如磨

文/孫 欣

如切如磋 如琢如磨

文/孫 欣

以研究現代化而聞名于世的美國社會學家英格爾斯說：“再完善的現代化制度和管理方法，再先進的技術工藝，也會在傳統人的手中變為廢紙一堆。”這是因為，現代管理思想、管理觀念既是管理者進行管理的指導思想，又是他們施行管理行為的行為指南。基于問題的改進正是一種現代化的管理理念。

黑龍江省哈爾濱市鐵嶺小學十年時間完成了由大校中的弱校，到大校中的強校這一歷史變身，其精神內核是什么？就是“實實在在做著基于問題的改進”。這種基于問題的改進，正符合教育現代化要靠科學研究，使之更趨理性化的要求。

問題是資源，問題是契機

1996-1999年，由于生源的急劇膨脹，學校新進教師67人，沒有有效的崗前培訓、在職培訓。當時學校近7000名學生，擠在不足4000平方米的五層樓里，有三分之二的學生在外租教室，有近四分之一的學生在外借讀，急劇膨脹的生源，讓學校原有的管理方式捉襟見肘，教師原有經驗已不適應新課程的要求。02年開始，鐵小人在石磊校長、孔曉靜校長的帶領下，在如栽蔥般擁擠近似于四合院的校園里破解問題、改進工作，開始了扎扎實實的耕耘。

管理效能有一個公式：效能=方向×效率。在改進中方向至關重要，判定方向的關鍵就是抓住真問題，剖析問題的主因、誘因，分析解決問題需要動用的資源，解決問題過程帶來的利弊，真正使問題成為資源，成為發展的契機。

改進是機遇，改進是奇跡

學校提出，立足課堂轉變三“輕”，實現六“清”：一轉變輕課前準備，做到上課前問題清、思路清，提升備課實效性；二轉變輕教案應用，做到上課中條理清、訓練清，提升教學實效性；三轉變輕反思提升，做到上課后學生問題清、改進方法清，提升反思實效。要求個人備課有指向，成特色；集體備課達共識，現多元；個人復備明要求，呈個性；調研跟進達目標，現實效。

許多老師不會上試卷評析課、整理復習課。學校提出了試卷評析課的基本要求——思：形成一種意識——用數據說話；實：養成一種習慣——尋找真問題；尋：探尋一種方法——追錯因癥結；清：掌握一種策略——善科學取舍。形成試卷評析課兩條清晰的主線：一是復改到復批，幫助老師查找真問題，用數據說話，追溯問題根源；二是錯點到知識點、能力點再到訓練點，幫助教師審視自己的教學問題，真正做到以“錯”定教。

針對復習課上存在著教師的“冷飯重炒”、教學中依然是“只見樹木，不見森林”、學生的學習過程索然無味、學習動力不足問題，我們通過組織團隊集體研究、實踐，使教師重新認識整理復習課的目的、意義，建立導航單整理方式，培養學生的結構觀；使用改錯整理本，優化復習的效率觀；采取課前測+課后跟進，實施因“學”施教。形成了整理復習課的五步教學模式：憶——回憶羅列，激活知識儲備，進行“初加工”；理——分類整理，生成知識網絡，采取“細加工”；析——提煉方法，完善知識結構，實施“精加工”；練——綜合訓練，鞏固知識體系，達到“深加工”；評——評價展示，活化知識脈絡，實現“活加工”。

當鐵小的辦學質量逐漸被百姓認可后，另一個制約學校發展的因素擺在鐵小人面前，學生活動空間小，學生體質弱；單位面積學生多，安全隱患大；沒有有效的宣泄空間，學生的行為習慣差。鑒于這些問題，學校提出了“三小三大”的育人路徑：

一是“小改進大收益”，精致“常規”，向管理要習慣養成的效率，實現管理提質，改進領導工作職責內容，變獨立管理為教育教學兼顧，日輪值，周匯總，凝心聚力。改進班主任培訓方式，變班后時間為班上固定時間，內容精，任務清，高效減負。改進班主任跟班定勢，變陪同監督為學生自主約束，減負擔，促養成，師生雙贏。改進大班會召開模式，變單純說教為直觀動態演示，學榜樣，找不足，正面疏導。改進課間活動形式，變隨意游戲為動靜區域活動，防隱患，重興趣，安全有序。改進出入行走方式，變集體整隊為自然魚貫而行，省時間，多游戲，快樂盎然。

二是“小卡片大養成”，精致“充值”，向管理模式要習慣培養的效能。良好的習慣是提高教育教學質量的有效保障。通過“好習慣充值卡”和“好習慣存折”兩個載體，培養學生良好的舉止文明習慣，遵守秩序習慣，講究衛生習慣和誠實守信習慣，培養有自信、能自律的鐵嶺娃。以“好習慣充值卡”獎勵個人，精思活動內涵，精于目標分解，激活評價體系，由他律向自律蛻變；以“好習慣存折”評價團隊，打破班際間評比，挖掘班集體潛能，在自評互評中提升，個人與團隊共贏；以“好習慣收獲帖”為紐帶，豐富視聽體驗，分享收獲喜悅，夯實習慣養成，彰顯充值魅力。精致“好習慣充值”，把“評價”與指導和學習的過程緊密結合，在激勵學生行走規范、站隊有序、愛護班級、舉止文明等習慣方面起到了非常重要的作用。

三是“小場地大運動”，精致“創編操”“校園舞動”，向活動要體質，讓健康體質為學生發展保駕護航。借助“創編操”“校園舞動”，打造精熟藝體運動特色。“小場地大運動”以“學校統籌規劃、集體研磨創編、面向全體實施、以賽促練推進”為管理體系。精細研磨演繹精彩“創編操”，室內與室外同步互動，高段與低段互相配合，歡快與舒緩交相輝映，練習與比賽相輔相成，樂感與審美協調發展；推陳出新豐富陽光“校園舞動”，因地制宜變劣勢為優勢，全員參與變隱患為和諧，同享舞臺變配角為主角，展現風采變模仿為創新。依托“小場地大課間”特色活動，全面提升學校管理質量。“小場地大運動”讓每個學生在活動中獲得足夠的、快樂的運動體驗，身心愉悅，體能增強，培養了學生們良好的運動能力、合作能力、團隊意識和意志品質，校園傷害事件呈明顯下降趨勢。

發展是必然，發展是未來

在解決了教學質量問題、習慣養成問題、狹小空間健體問題后，鐵小人又遭遇了第一個發展的高原期：管理的相對滯后，教師的倦怠期出現，鐵小需要一種樸實的價值觀。這時學校班子審時度勢提出了有度、有序、有理、有節的管理理念：

一是抓住計劃、落實、改進三環節，“細在事前——計劃籌謀；實在過程——落實完成；精在問效——檢查改進”這樣的三步工作流程，讓學校的工作有度。

二是抓實常態、形成狀態、破解動態，使常態持之以恒，使狀態一以貫之，使動態不斷創新，讓學校的工作有序。

三是抓準摸索、修正、升華三部曲，發現問題，在思考中修正，在反思中升華，發現問題并追本溯源，找到問題的癥結，用數據、用事實說話，找到解決問題的良策，讓學校的工作有理。

四是抓牢簡單、快捷、專注三理念，使人際關系簡單——減少內耗，使信息對等快捷——減少損耗，使落實執行專注——減少消耗，讓學校的工作有節。

現如今我們在思考：校舍小，環境需要別致；學校大，管理需要細致；質量高，技藝需要精湛；習慣好，養成需要精心。因此，學校提出“小而別致，大而細致；高要精湛，好要精心”的精致化辦學特色。

我們在實踐，探索構建模塊集成式的教學模式；探索用常規測試隨堂“積攢法”監控課堂質量，學期用測試快樂“闖關法”監控綜合質量；探索構建精研慎思，精致“研修”，多維教研特色，促名師成大師，讓教師的“大氣”成就學生的“大器”；探索通過“小課程”開拓“大視野”，利用“小環境”開辟“大智慧”，實現鐵小校本課程的“精、博、遠致”的特點，形成“精彩健體運動”“精品益智游戲”“經典國學文化”“精粹藝術熏陶”“精細生活技能”五個維度的校本課程開發體系；探索小而別致的樓廊文化，建設利用現有場地提升使用頻率、效率的多用途的多功能室。

現代化的管理理念是實現教育現代化的前提，是實現學校從量變走向質變的根本保障，改進之路漫長而又艱辛，但鐵小人始終痛并快樂著。且行且思，且思且行，如切如磋，如琢如磨。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市鐵嶺小學校）