讓陽光照進塵封的心靈——關于留守兒童的教育案例

文/劉淑靜

讓陽光照進塵封的心靈——關于留守兒童的教育案例

文/劉淑靜

據全國婦聯2013年的一項研究報告，中國共有6102.55萬的留守兒童。這個相當于英國全國人口數的巨大群體，正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少父母情感上的關心和呵護，很容易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內向，缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。因此，留守兒童心理問題已經越來越成為各級政府、教育部門乃至全社會共同關注的焦點。

在家庭教育缺失的情況下，學校作為留守兒童受教育的主要場所，必須積極承擔其教育留守兒童主渠道的職責。而作為班級的管理者和引導者，班主任更應該用真情從平時生活細節、親情體驗、心理教育等各個方面加強教育引導，讓留守兒童找回親情、找回快樂，健康成長。

本文嘗試通過一個真實的案例，分析探討如何對留守兒童進行有效的心理疏導和教育培養。

案例實錄

小健（化名）是個五年級的插班生，剛剛轉入我這個班的時候，竟然是他的大姑送他入學。小健長得矮小瘦弱，總是低著頭不敢看人，一看就是個內向的孩子。

但上學第一天，他就闖了禍。

原來，小健帶著一本動漫書，同桌的小欣（化名）想借著看一下，可小健說啥也不肯。小欣是班里有名的小霸王，借書不成便硬搶。小健不敢正面對抗，只得違心把書借給了小欣。誰知，等小欣中午放學走了之后，小健竟然偷偷用小刀將小欣的書包劃了幾個大口子。不過，這一幕卻被別的同學看到，報告給了我。

我了解了事情原委之后，對兩個孩子都進行了嚴厲的批評，并通知了小健的家長——他的大姑來學校一起善后，賠償給小欣新的書包。經過與小健大姑的溝通，我了解到，小健的父母都在北京打工，根本沒有時間照顧孩子，又沒能力帶孩子到北京上學，只能將孩子托付給大姑照料，平時只是偶爾打個電話問候一下，甚至連節假日都難得回家一趟。而大姑也整天忙于工作，也沒時間多跟孩子交流。本以為這孩子膽小軟弱，沒想到竟做出了這樣的事。

自此之后，我就對小健倍加留意。我發現小健雖然學習成績很差，但并不笨，反應也比較快，只是注意力非常不集中，經常上課發呆，下課發愣，跟同學也不合群。別人仨一群倆一伙聊天看漫畫玩游戲，他卻要么自己在座位上摳指甲，要么獨自一個翻那本看了無數次的阿衰漫畫，幾乎將自己與外界隔離開來。家庭作業也經常完不成，即使完成了也是很潦草。有一次，他所在的學習小組組長批評他拖了小組后腿，他竟然發起火來，跟人家打了起來。

我知道，留守兒童的一些通病，小健基本上都占全了，如果任由這樣下去，這個孩子性格會越來越孤僻、極端，心理也會越來越陰暗、扭曲。必須要采取措施，改變這種狀況。

案例分析

經過多次與小健進行朋友式的談心交流，與小健的父母進行電話溝通，到小健家進行家訪，我基本上摸清了小健這些問題的根源所在。

渴望親情，缺乏關愛 據了解，小健父母很少回家看望孩子。即使回來一趟，也是來去匆匆，根本來不及與兒子進行深入交流，除了留下一些生活費和一堆兒童食品、玩具之外，甚至連一個擁抱、一個吻都不留。因此，在小健心中，父母的形象很模糊，對父母的感情也很復雜，有怨恨，也有渴望，有抗拒，也有思念，盼望與父母見面，又怕與父母見面。比如那本小欣搶去的漫畫書，其實就是他的媽媽送給他的生日禮物，他當成了寶貝，愛惜得不得了，看到這本書，仿佛就看到了媽媽，因此才與小欣發生這么嚴重的沖突。但他在我留的命題作文《我的媽媽》中卻寫道：“大姑說，爸爸媽媽因為要打工賺錢養家，所以不能跟我住在一起。可我覺得他們都是騙子，他們一定覺得我沒有錢重要。”久而久之，在這種親情缺失的狀況下，小健把自己小小的心靈搞得很擰巴，很糾結，性子也因此越來越乖張，喜怒無常。

放任自流，缺乏引導 小健跟他大姑一起生活已經兩年了。因為大姑家境比較一般，也需要為生活不停奔波，兩年中他跟著大姑已經搬過一次家，換了兩所學校。大姑平時忙于生計，中午把小健寄于午托，晚上也是很晚才回家，對于小健的學習、思想狀況等無暇過問，只求不闖禍，孩子平平安安就算是對他父母的交代了。因此，小健的家庭教育基本處于真空狀態，他自己也樂得無拘無束，性子也越來越野，不完成作業、禮拜天泡網吧、說謊等等不良現象逐漸成了家常便飯。

自我封閉，缺乏溝通 由于經常搬家、換學校，小健基本沒有什么好朋友。面對一個又一個陌生的環境，加之父母不在身邊，他內心充滿恐懼。他的性格又比較內向，不善于與人交流，更不善于適應新環境。因此，他慢慢封閉自己的內心，把自己重重包裹起來，獨來獨往。雖然有時他也想交朋友，跟同學一起玩，但由于他對所有人都懷有很深的戒備心理，所以根本不懂得如何跟人溝通協作。

高度敏感，缺乏信任 由于家庭的特殊性，小健心里非常自卑，潛意識里總認為是因為自己不夠好，才被父母拋棄。因此感覺自己總是低人一等。這樣的心理暗示讓他產生了錯誤的認知，誤以為老師、同學都瞧不起他，自己無論怎樣做都不對。雖然他也想努力融入集體之中，但這種自卑心理讓他神經緊張、高度敏感，無法正常處理與同學老師的關系。當他認為得不到周圍人的認可，甚至認為自己被嘲笑、被攻擊、被孤立時，他就產生了強烈的憤怒感和叛逆情緒。他與小組長打架，其深層次原因就在于此。

辦法對策

弄清楚癥結所在之后，我開始對癥下藥。

以愛心敲開心扉 愛是教育的基石。因此，我把小健當成了自己的孩子，注重從生活上、學習上給他無微不至的關愛，從小事上細節上關心照顧他，時刻關注他的思想和情緒變化，經常把他帶到自己家里，做他愛吃的飯菜，讓女兒陪他一起做游戲，跟他推心置腹地聊天，耐心傾聽他內心的聲音，從而使他不僅感受到家庭的溫暖，有了被疼愛、被重視、被尊重的心理滿足感，更從心底里把我當作可以交心的好朋友，從而愿意把自己的真實想法說給我聽，愿意接受我的意見和建議，使他干涸的心靈得到愛的灌溉，重新煥發出孩子應有的生機和活力。

以親情遮擋風雨 老師的關愛替代不了家庭的溫暖、親情的力量。于是，我積極與小健的父母取得聯系，向他們說明孩子目前的狀況，給予他們指導性意見，要求他們盡可能多地常回家與孩子近距離相處，多利用昵稱、擁抱、親吻來安撫孩子，多跟孩子進行心靈上的溝通交流，而不是單純以食品、玩具來應付了事；在“五一”“十一”、中秋、春節等假期，多帶孩子外出轉一轉，借機增進感情；平時也要多打電話或視頻聊天，盡量多掌握孩子的學習、生活、心理動態，使孩子感受到父母濃濃的關愛，不再產生被拋棄的錯誤認識。同時，定期家訪，與小健的大姑溝通交流，共同制定教育策略，引導小健大姑增強責任感，逐步從放任自流的溺愛，轉變成講規矩、講底線、講道理的關愛。我也經常通過正面引導，使小健了解父母外出打工的艱辛，明白父母打工掙錢來之不易，學會正確看待孤獨。經過一段時間的“親情滋潤”，小健慢慢擺脫了原先那種糾結擰巴的心態，不再抗拒怨恨父母，理解了父母的苦衷和艱辛，變得懂事起來。

以友情引領陽光 營造良好的班集體氛圍也是促使留守兒童心理健康成長的重要因素。為使小健等被邊緣化的孩子回歸到集體之中，我在班級里召開了一次“我們都是一家人”主題班會，讓同學們圍繞對于需要幫助的同學該怎么辦、怎樣交朋友、如何組建一個團結有戰斗力的團隊等問題，展開熱烈討論，讓孩子們都明白，一個團隊的優秀不僅需要個人的一枝獨秀，更需要以包容、理解的心態面對每一個團隊成員，不讓一個人掉隊，從而打實了孩子們的思想和輿論基礎。然后，我把班里的優秀學生與小健等邊緣化的學生編在一組或同座，建立課外興趣小組，開展手拉手結對子、小組學習競賽等活動，讓全體學生都緊緊地團結在集體之中，讓小健等學生切實感受到集體的溫暖、集體的力量。同時，我又耐心開導小健等同學，煩惱越分享越少，快樂越分享越多，只有敞開心扉，真誠地接受大家的幫助，慷慨地貢獻自己的力量，才能交到更多的朋友，享受到更多的喜悅。經過多層次、多角度的教育引導，小健等邊緣化孩子終于慢慢融入集體之中，小健還交到好幾個說得來的好朋友，性格也變得陽光開朗起來。

以鼓勵積累自信 自信心是留守兒童轉化的基石。為使他擺脫自卑心理，激發起自信心和上進心，我除了對他進行心理疏導和給予真誠的幫助和關心以外，還為他提供嘗試成功喜悅的機會。小健雖然是個“問題學生”，但他身上不乏一些閃光點。由于小健經常需要自己照顧自己，所以他的動手能力比較強，比如煮方便面、看站牌乘坐公交車、電腦操作等等，都比其他同學出色。我及時捕捉到他的這一亮點，在組織班級元旦聯歡會時，讓他擔任“劇務”，他也不負厚望，一些節目的道具都是他親手制作的，為聯歡會的成功舉辦做出了貢獻。于是我就對他大加表揚，同學們也向他投去贊賞的目光。在大家的贊許聲中，他體驗到了成功的喜悅。我還盡量挖掘他的其他閃光點，努力讓他在贊美中滿足心理需求，感覺到自己在集體中是個有用之人，發現自己存在的價值，從而產生欣慰、幸福的內心體驗，增強自信心、上進心。此外，在課堂教學中，我還把更多回答問題的機會留給他，并適時給予他鼓勵和表揚。每當他在學習上取得了點滴進步，我都會及時告知他的父母和大姑，激勵他始終保持追求進步的積極心態。經過努力，小健基本消除了厭學情緒，上課能搶著發言了，作業能按時完成了，成績也有了較大起色；原本只在教室里坐著的他，也能在操場上看到他和同學們嬉戲時活潑的身影，聽見他自信的笑聲了。

以興趣發掘潛力 小健無論是學習、社交方面，還是心理、性格方面，都有了很大轉變，但他還有一個不良嗜好難以改正，那就是泡網吧，沉溺于網絡游戲。為消除這個可能使小健再次沉淪的隱患，我采用了興趣轉移的方法，努力使他遠離網吧。我充分利用他熟悉電腦操作、軟件應用的特長，引導他接觸Flash動畫制作、音頻視頻剪輯、Photoshop圖片處理等軟件，用好玩的小動畫、小視頻激發他學習這些軟件的興趣欲望，進而因勢利導，對他進行多媒體軟件操作的重點培養，逐漸將他從電腦網絡游戲中拉了出來。很快，他就掌握了這些軟件的基本操作技巧，也能制作一些簡單的小動畫、小視頻了，在同學們贊嘆的目光中，他的興趣更濃烈了，徹底拋棄了網絡游戲，專攻多媒體軟件操作。與此同時，我特別注重和他一起合理規劃課余時間，探討如何在鉆研軟件操作的同時，不耽誤學習的辦法。在這種輕松、和諧的氛圍中，他不但軟件操作的技術越來越熟練，制作的一些小動畫還在全市獲了獎，而且學習成績也沒有因此下降。這個興趣愛好不僅有效戒掉了網癮，而且使他有了更加長遠的奮斗目標：以后考取多媒體制作專業，成為一個動畫制作大師。

教育反思

留守兒童不是天生的“問題學生”，不是天生的行為習慣不良，更不是天生的冷漠乖張，他們只是缺少正確的教育引導。通過小健這個案例，我有四點感悟。首先，愛心是前提。教育的秘密在于愛，沒有愛的教育，是無源之水，無本之木。愛學生，才能接納學生，教育過程中才會有耐性和韌性。用愛心溫暖留守兒童的心，才能帶領他們從陰霾走向陽光。其次，責任是關鍵。老師在教育轉化“問題學生”的實踐中負有不可推卸的責任。作為一名教育工作者，理應盡自己最大的責任，為“留守兒童”傾注更多的熱情，提供更大的幫助，既要做他們的老師，又要做他們的“父母”，走進他們的情感世界，引導他們健康快樂地成長。第三，方法是重點。教育好學生不是一朝一夕之事，不但需要我們有一顆愛心和耐心，更需要運用好的方式方法，在教育教學實踐中，不斷探索、研究、解決學生本身所表現出來的各種問題，幫助他們消除心理上的顧慮，排解情感上的壓力，解決生活上的困難，不用說教、批評來管理他們，而用富有溫情、充滿力量的科學方法來引導他們，這才是教育影響的魅力。第四，合力是保障。關愛留守兒童，不僅是家庭、學校、老師的責任，也是整個社會的責任。因此，我呼吁務必要努力構建學校、家庭、社會三位一體的“留守兒童”工作網絡，為留守兒童創造一個有利于學習和生活的良好環境，使他們在情感、心理、生活、學習等方面都能與其他孩子一樣健康地成長。

（作者單位：河北省廊坊市第十七小學）