品格，在活動中錘煉

任傳民+李春麗

我國教育家陶行知指出：先生不應專教書，他的責任是教人做人。學生不應專讀書，他的責任是學習人生之道。教育家徐特立指出：教育的作用就是按照一定的形式，培養一定的人格，為一定的時代服務。而新教材的編寫上，也充分體現了德育為先這一目標要求，把社會主義核心價值體系和中華民族優秀傳統文化有機滲透在各學科課程中，引導學生樹立遠大理想和崇高追求，增強社會責任感，以上這些都道出了品格教育的重要性。而品格教育也正是這一要求的體現。

我們學校是一所農村學校，教師結構不均，年齡偏大，知識落后。面對這么多的科目，如何實現新課標對培養學生健全人格這一目標，我們利用品格教育，做了一些嘗試。

一、主題品格，打破課程界限，形成主題課程

教師在教學活動中不僅要注意培養學生良好的學習習慣和意志品格，還要根據各學科的教學性質、學科特點，有機地在教學中滲透品格教育，而品德課是進行品格傳遞的重要課程，教師更應該以新課標為依據，運用教材聯系學生實際，著重培養學生的道德情感，提高學生的道德認識和道德判斷能力。如，三年級上冊《為我們服務的人》這一單元我們就與品格教育中的“服務”，整合在一個大的主題“服務”，在這一主題下又設計了多個活動，學生通過走訪、調查等手段，知道了周圍為我們服務的人有哪些，他們的工作情況，給我們帶來了哪些便利。學生在調查中看到了各種職業的差別，產生了矛盾，特別是社會上對個別職業的歧視，我們在后面的活動主題“我們的生活離不開他們”中又把品格教育的“尊重”融入其中。利用品格教育中的故事、歌曲等生動的資源，讓品德課豐富了起來。學生在活潑生動的自主學習中深化了品格意識的形成。“我能為大家做什么”就是利用了“服務”品格的設計，把為他人服務深入到活動教學中，把感知運用到實踐中，設計了“為身邊的人做一件事”“尊重故事會”等活動，學生參與的積極性提高了，有為父母做事的，有為同學、老師做事的等，學生在這種自我組織、自我參與的活動中從內心就形成了良好的品格。

二、活動品格

依托活動課程，在豐富多彩的活動中對學生進行品格的塑造和品格的培養。如，三年級上冊《幸福家庭伴我成長》這一單元我們就著重體現了品格教育中的“感恩”，利用品格教育中的《我和蘋果樹的故事》，使品德課中單純的說教變成了生動的故事，從而引到家庭中的成員及我能為他們做什么。最后我們設計了“感恩”活動，向自己的家人進行感恩，學生感恩的方式多種多樣，有和父母說貼心話的，還有給父母做菜的，還有給老師送謝師卡的，這些活動，激發了學生的心靈，從而形成了良好的品格。在教學《在集體中成長》一單元時，只說維護集體榮譽，學生很難理解，用語言描述也很難達到效果。我們就把品格教育中的“誠實”引入其中，利用《誰干的》這一故事，創設情境，使學生體驗，通過這一情景的教學，學生很自然地就說出了很多維護集體榮譽的方面。學生品格就是這樣在不知不覺中形成了。

三、環境品格

創設氛圍與環境，潛移默化地滲透品格教育。良好的學校環境本身就是一個很好的教育課堂，我們學校是一所新建學校，校園中美化綠化都比較好，但學生來到新的學校以后，不注意愛護，針對這一情況，我們在學生中開展了“我和花草說悄悄話”“爭做護花小使者”活動，這樣學生從內心就產生了愛護環境、保護環境的意識，也培養了學生關愛、負責的品格。在教學樓內，我們根據學生的年齡特點，對品格故事、文明用語用連環畫的形式，進行宣傳，讓學生天天看，天天講，把品格主題歌曲作為班級的班歌，進行相互傳唱。學生在創設的情境中接受耳濡目染的教育。

四、取得的成效

1.教師的課程理念轉變了，創新意識增強了，打破了傳統課程單一的許多弊端，變革了課程體系，創立了綜合性課堂文化，實現了以人為本的新型課程發展。

2.課程目標達成度提高了。過去老師只注重知識與能力的培養，而忽視了情感態度價值觀的培養，通過整合資源很好地實現了這一目標。

3.學生的參與度大大提高，意志品格得到了很大的提升。教師改變了教學方式，以一種全新模式，把教育融入學生自己的活動中去，學生從中體會到了成功的喜悅，同時也促進了良好品格的形成。

4.學生能力得到了充分的鍛煉。在各種活動中，學生從參與到組織，人人都是主人，有了自己的主動權，學生的自我管理、自我約束、誠實守信的品格逐步形成。

5.師生、生生、家校關系和諧發展。通過品格教育，教師發現了學生的長處，學生懂得了老師的辛苦，同學間相互禮讓的多了?！队H子、根基》走進家庭，家長認識到了自己對孩子影響的重要性，在教育孩子上得到了方法上的指導，自覺主動地與學校配合了，拉近了家庭與學校的關系。

總之，正如希臘哲學家赫拉克利特所說：“品格即生命?！绷己闷犯竦呐囵B已成為當今國內外共同認同的重要教育，也是未來社會發展所需要的人才的重要標志。正所謂“往下扎根，向上結果。”教育引導青少年形成健全的品格與良好的習慣對其未來發展至關重要。

編輯 張珍珍