教給孩子學習語文的能力

包潔

語文課到底要教給孩子什么，這是我在磨這堂課時問自己最多的問題。從一開始的只注重文本內容的分析，到后來引導學生憑借語言文字理解內容，體會感情，我的教學理念也在不斷變化和提升，真正做到讓學生有所習得，有所收獲。結合本次公開課，談談自己在教學過程中感悟較深的幾點。

一、對話朗讀教學

《青蛙看海》這篇課文對二年級學生來說篇幅較長，特別是對話較多。怎樣使學生學得明白又不顯得拖沓？在教學時，采用了長文短教的方法，把對話列出來，讓學生讀熟，讀透。本文教學中，對話朗讀是一個很重要的訓練點。我們知道，朗讀是學生學習語言、體悟內涵、發展語感的基本方法，教師應該充分發掘教材文本的朗讀訓練資源，給學生實實在在的指導和扎扎實實的訓練，促進學生朗讀水平的提高。教學時，我引導學生關注對話中的標點，關鍵詞，把小蒼鷹輕松的心情和小青蛙驚訝、害怕、失望的心情，以及小松鼠對小青蛙的鼓勵都讀出來了。

例如，蒼鷹來指路：“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了。”“喏”字讓人感覺很輕松。“只要……就……”表現出對蒼鷹來講登上山頂就是件輕而易舉的事。還有小青蛙說的話“我沒有一對有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”感受到小青蛙的沒有自信和失望。還有“這么高的山！”一個感嘆號讀出了小青蛙的驚訝。“好！你一定能看到大海。讀出了什么？”是小松鼠在夸小青蛙呢！一個感嘆號，讀出了小松鼠對青蛙的鼓勵和贊賞。

我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。鼓勵學生自讀自悟，讀出蒼鷹、青蛙、松鼠的不同語氣，少講多讀，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。

二、創設情景教學

情境的創設在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位。學生對課文敘述的一切，只有在情境中調動學生的各種感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現對語文的感悟積累和運用。這課要讓學生充分體會青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈的努力，才能登上山頂。課上，帶著學生學青蛙跳樓梯的臺階。

師：小青蛙們，跳一級夠不夠？（不夠）再來一級（板書：一級），兩級夠不夠？到底要跳多少級？（板書上省略號）

預設：

師：那我們就一起往上跳吧。（一級一級）小青蛙你渴了怎么辦？（生：喝點兒山泉水）你累了怎么辦？（生：在草叢中歇一會兒）你登山這么辛苦，一級一級地往上爬，真不容易，你還要上去嗎？

師：好，那我們繼續往上跳，一級一級……

師：瞧，天黑了怎么辦？（在野地里睡一覺）

師：我們再跳，一級一級，啊呀，你摔倒了，腿都流血了，你還是放棄吧。

生：我不會放棄的，我一定要登上山頂，看大海。

師：你真是一只堅持目標的小青蛙呀。為堅持目標的小青蛙鼓掌。

（相機板書：堅持目標）

師指導學生做手勢：左右手交替往上一級一級地跳。

有了自己的經歷來體會青蛙登山的艱辛，能夠很好地幫助他們理解和感受課文內容。小朋友們在老師的帶領下不停地跳著，寓教于樂，親歷登山，感受真切。這就促使學生進行角色轉換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產生親切感，很自然加深了內心體驗。學生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。

三、識字教學

本次教學中，設計了四個生字的教學，采用了隨文識字的教學方法，“隨文識字”教學在本質上來說就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中。“蒼”和“登”這兩個字是通過抓主筆，引導學生把字寫美觀。“級”和“吸”是通過讓學生觀察比較兩個字的不同點，滲透給學生漢字書寫中“因字隨形”的書寫原則。這樣的教學設計，將漢字書寫落實到實處、細處，學生不光掌握了這四個字，還領悟到漢字書寫的一般規律，以指導自己今后的學習。這是我們平時在識字教學中所欠缺的，這堂課為我今后的識字教學指明了方向。

另外，不管是朗讀訓練還是識字教學，都將遷移學習化為無痕，學生在不經意間有了從認知到運用的提升。如“蒼”的教學，是老師教給學生主筆的概念，而到了“登”字，學生就能通過剛剛的學習，找到主筆，并能寫好這個字。還有在教學小蒼鷹和小青蛙的對話時，老師是扶著學生走，引導他們找到關鍵詞、主要標點，帶上動作神態讀出心情，感悟情感。而到了小青蛙和小松鼠的對話時，就放手讓學生自己練讀，學生也能在朗讀中關注到以上要點，讀出不同人物的不同心情，真正將對話讀到位。因此說，這堂課學生是有所習得的。我們語文課教學的目的不正是如此嗎？教給學生學習語文的能力，這是我一直為之奮斗的方向。

編輯 孫玲娟