數學教學中的“不要”與“要”

熊秋華

隨著課堂教學改革的不斷深入，多數教師的課堂教學水平都有了很大提高，但還有少部分教師在課堂教學中存在各種各樣的問題，下面結合案例談點看法。

一、教學定律不要死板教條，要靈活運用

一個教師在教學“乘法結合律”時，學生掌握了定律后，教師出示填空題：（a×b）×c=___時，學生沒有按教師的想法做，而寫成了（a×b）×c=（b×c）×a時，教師當時反應是問下邊的同學“對嗎？”同學們也不知所措，教師好長時間才說“也對，以后大家在做題時，不要像他這么做……”教師這樣做是在抹殺學生的求異思維。當教師發現學生做法正確時，應該鼓勵這個學生，表揚他的創新精神，這樣堅持下去，也許能培養出一個牛頓；否則可能會抹殺更多的科學家。這就要求教師在講課前一定要認真備課，多學習與學科相關的知識，才能更好地駕馭課堂，正如一句名言“要給學生一杯水，教師要有一桶水?！?/p>

二、創造例題不要扭曲事實，要合乎邏輯

如今的課堂教學，要求教師要有創新能力，但個別教師的創新脫離了實際，也可能誤導學生。一位教師在教學“解比例”時，出示了這樣的例題“法國的埃菲爾鐵塔高32米……”教師的這種做法可能是故意還是無意的，我們不說塔有多高，就說說教師這種做法是不可取的，如果想創造一個例題，我想應該找身邊的例子，不如先量一個學生的身高后，要求學生用1∶10的比例在圖畫本上畫出來，應該畫多少厘米？這樣既能讓學生在感官上有了認識，而且能更好地運用比例的性質解比例。教師在教學時不可以馬虎、大意，要尊重事實。

三、教師的評價語言不要生硬，要賦予人性化

語言是一種藝術，它是人與人交流最常用的工具，課堂教學中，對教師的語言藝術要求更高。一位教師對學生的評價總是“好、坐下、對……”或是“你什么也不會、你怎么答的、不注意聽……”有的教師學生回答完問題，不管對錯，沒有評價，甚至忘記了讓學生坐下。學生無論是在學習上還是生活上，都想知道自己做得對還是錯，想得到老師對自己的評價。作為教師，更應該意識到自己的責任重大，評價學生時應該多一些鼓勵，少一些批評，多用“好、你真聰明、你真棒、你真行、你回答的還不夠全面，坐下來再考慮考慮……”之類的話去鼓勵孩子，這樣學生的學習積極性會更高，教學效果更好。

總之，教師在課堂教學中要注重每一個細節，關注每一個學生，才能更好地為課堂教學服務，構建出高效的課堂。

參考文獻：

占顯生.談小學數學教學中的八要八不要[J].中小學數學：小學版，2014（11）.

編輯 孫玲娟