注重雙基考查 突出能力立意
——2015年浙江卷第11題分析

安徽 何孟春

注重雙基考查 突出能力立意
——2015年浙江卷第11題分析

安徽 何孟春

【真題再現】（2015浙江卷）下圖為某地地方時12時的太陽周年位置軌跡示意圖。若甲、乙兩個位置的太陽高度之和為9 0°，則乙位置太陽高度為（ ）

A．4 7° B．4 3°

C．2 3．5° D．2 1．5°

【答案】D

仁者見仁，智者見智，這道高考題，肯定會受到許多老師抨擊。說“太陽8字圖”，超綱；說題目調動的抽象思維太強，與現實聯系不緊密，脫離生活，難度大等等。但筆者認為，這樣才反映出題目的用意，體現了題目的價值。

一、選材新穎，引導學生探索科學真諦

從試題的選材來看，“太陽8字形軌跡圖”會讓許多學生迷惑。因為學生從教科書中學到的和理解的，都應該是“當地方時為12時，太陽方位在正南方或正北方”，由此推論地方時12時的太陽周年位置軌跡應為直線，怎么會是這種“8”字形呢？

或許，這就是許多老師認為此題“超綱”的原因。但筆者認為這恰恰會激起學生強烈的求知欲望，引導學生積極研討。而且，因為題目考查的是太陽高度，考試時可以不探討這“8字形軌跡”的成因，考試后能引導學生探索科學真諦，糾正學生的錯誤認知。

二、立足雙基，引導學生注重學科主干

做好此題，是需要調動較強的抽象思維，但本題考查的是正午太陽高度的變化規律及基本計算，這部分內容是學科主干知識，是教學與考試的重難點。如果教師在教學中，慎重對待“課程標準”，并完成了教學中這一應該完成的“任務”，那些考查較強“抽象思維”的試題就不會成為問題。而且這樣考查，對中學地理教學還有很好的導向作用。

此題的考查讓師生明白，學科主干知識必須重點把握，不容絲毫忽視。只要是課程標準要求掌握的內容，不明白的地方必須千方百計解決。另外，此題考查了太陽正午位置的周年變化，緊密聯系實際，是考查生活中的地理，對引導學生關注生活、關注身邊的地理現象有極大的幫助。

三、解法多樣，引導學生培養發散思維

此題還有一個“亮點”是解法多樣，既可按部就班計算得出答案，也可發揮想象使用推斷或排除法。

1．公式計算法

分兩步計算即可。

第一步：計算該地緯度，設該地緯度為x°；

最小正午太陽高度：9 0°－（2 3．5°＋x°），

最大正午太陽高度：9 0°－（x°－2 3．5°），

二者之和為9 0°，即［9 0°－（2 3．5°＋x°）］＋［9 0°－（x°－2 3．5°）］＝9 0°，

由此可求出當地緯度：x°＝4 5°。

第二步：計算乙位置（最小）的太陽高度。

9 0°－（2 3．5°＋4 5°）＝2 1．5°，即乙位置太陽高度為2 1．5°。

2．推斷計算法

根據圖中信息可知，正午太陽高度乙位置大于0°，甲位置小于9 0°，說明該地既沒有極夜現象，也沒有陽光直射現象，可推斷該地位于回歸線與極圈之間，即位于2 3．5°～6 6．5°。則甲、乙兩個位置的正午太陽高度角之差為4 7°，由此可以推算出乙地的正午太陽高度是2 1．5°。

3．篩選排除法

據題意，甲乙兩個位置的太陽高度之和為9 0°，結合正午太陽高度的年變化幅度規律即可得出此結論。

若乙（最小）為4 7°，則甲（最大）為4 3°，甲比乙還小，A項錯誤。

若乙（最小）為4 3°，則甲（最大）為4 7°，正午太陽高度的年變化幅度為4°，小于2 3．5°，B項錯誤。

若乙（最小）為2 3．5°，則甲（最大）為6 6．5°，正午太陽高度的年變化幅度小于4 7°，則該地應位于南北回歸線之間，其最大正午太陽高度應為9 0°，前后矛盾，C項錯誤。

若乙（最小）為2 1．5°，則甲（最大）為6 8．5°，正午太陽高度的年變化幅度為4 7°，D項正確。

這樣，學生可采用多種方法解決問題，一方面可調動和培養學生的發散思維能力，另一方面豐富了題目本身的層次，學生可嘗試多種方法，避免過度依賴單一解題方法而導致失分。

總之，此題緊扣課程標準，立足雙基，選材新穎，考查學科主干知識，還有利于培養學生的發散思維能力，是難得的優秀題目。

（作者單位：安徽省利辛縣高級中學）