課時目標的確定——地理教師的“必修課”

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課時目標的確定——地理教師的“必修課”

●山東省滕州市北辛中學張奉印

美國心理學家布魯姆曾說：有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。新課改提出的“基于課標的教學”反映了教學目標的重要性，因此根據課標要求制訂切實可行的教學目標是每一位地理教師的“必修課”。

一、 目標的作用

目標是教學的方向，教師要圍繞目標設計教學。教學素材的選擇、教學過程的設計、課堂練習的確定都與課時目標有關。簡單地說，教學目標要在教學中得到落實；教學的每一個環節都要有教學目標作為依據。

需要注意的是，在實際教學中，教學情況會有變化，可能給目標的制訂帶來較大的變動。

二、制訂課時目標的依據

要想準確無誤地制訂課時目標，實現高效教學，教師就要準確把握課程標準。課程標準是國家課程的綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。因此，只有準確把握課程標準，才能準確把握教學方向。

三、制訂課時目標的方法

首先，教師要以課程總目標指導課時目標，以課時目標服務課程總目標。

課程標準第二部分“課程目標”是教學的總目標，但不少教師在制訂教學目標時只關注第三部分“內容標準”，這樣就會斷章取義，不利于對課程總目標的把握。

課程總目標是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進行闡述的，這三個方面在目標實施的過程中不是孤立的，而是有機結合的，貫穿于整個地理教學過程。

在教學中，地理教師必須明確：時代需要我們培養什么樣的人，社會對地理課程有什么新的要求，我們應當落實哪些目標，培養學生怎樣的能力，如何進行情感態度與價值觀教學。

在制訂教學目標時，教師除了要考慮內容標準外，還要考慮課程目標的實現方法。

例如，對于“因地制宜發展農業”這部分內容，課程標準要求“運用資料說出我國農業分布特點，舉例說明因地制宜發展農業的必要性和科學技術在發展農業中的重要性”。如果教師采用傳統教學方法，直接把結論灌輸給學生，就違背了課程總目標中“通過各種途徑感知身邊的地理事物，積累豐富的地理表象；初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律”的有關要求。對此，教師可以先從學生身邊的農業產品開始講起，結合氣候、植被、水文等自然特征，向學生講解自然環境對農業的影響，進而根據中國不同地區環境的差異，推斷出我國農業的分布概況，這樣學生就能深刻理解因地制宜發展農業的必要性。

其次，教師必須明確行為目標的內涵。

行為目標的對象是誰？是教師，是學生，還是他人？我認為，行為目標的對象是學生，行為目標是對學生學習提出的一種基本要求。

一旦行為目標的對象確定下來，接下來的問題就是行為目標究竟要求學生學到什么程度？

例如，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分；識別山峰、山脊、山谷；繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖；簡述某大洲的緯度位置和海陸位置。其中，“說出”“識別”“繪制”“簡述”就是對學生學習程度的一種具體描述。

學生要達成行為目標需要借助什么樣的載體？

例如，運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分；在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷；運用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖；運用地圖等資料，簡述某大洲的緯度位置和海陸位置。其中，“運用地球儀”“在等高線地形圖上”“運用氣溫、降水資料”“運用地圖等資料”就是學生達成行為目標需要的載體，而好的載體能夠促進學生達成行為目標。

總之，新課標更加關注學生的學習過程和方法，因此地理教師必須引導學生感悟、經歷、嘗試、參與、體驗，達成地理教學目標。