地理環境整體性思想在地理教學中的應用

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地理環境整體性思想在地理教學中的應用

●云南省會澤縣實驗高級中學劉龍波

環境整體性思想是高中地理教學的核心，因此教師要幫助學生切實掌握這一思想的內涵，并在教學和復習中引導學生將之應用于實踐，提高學生的學習效果，培養學生的綜合素質。

地理環境包含各種地理要素，如大氣、巖石、土壤、水等，它們聯系緊密、相互滲透。因此，在地理教學中，教師不僅要引導學生研究地理環境的各要素，而且還要培養學生的地理素養，引導學生運用地理知識解決生活問題，使學生懂得善待我們的生存環境，珍惜唯一的地球。這就要求教師采用環境整體性思想，在教學中幫助學生分析具體問題，在復習中引導學生構建知識框架。

一、在教學中分析具體問題

整體性是地理環境的特性之一，也是教師開展地理教學的基本原則。地理要素不是孤立存在的，它們或多或少都與其他要素發生著單一或多重的聯系。因此，在具體的地理教學中，教師要注意教學內容的邏輯銜接，將地理要素的內在聯系引入教學，加深學生對地理知識的理解和記憶，幫助學生分析具體問題。

例如，在教學“城鄉人居環境”這部分內容時，我要求學生預習課文，歸納組成人居環境的要素，并尋找自己居住環境的組成要素。在尋找自己居住環境組成要素時，有學生提問：自然要素中的“陽光”是什么意思？是不是采光？這與房屋的選擇有什么關系呢？有的學生說：陽臺向南的房屋可以曬衣服。還有的學生說：大窗戶、大陽臺有利于采光。對此，我通過開展“發現之旅——尋找中國古代的居住觀”活動，使學生明白了我國屬于季風氣候，冬季盛行偏北風，夏季盛行偏南風，國土大部分都在北回歸線以北，具有“背山面水”的特征，“背山”能擋住冬季北來的寒冷空氣，“面水”能迎接夏季南來的暖濕空氣，滿足人們對溫暖的需求。在我還沒有提出拓展問題時，就有學生將地理知識與社會生活聯系了起來，開始評價自己家或同學家的居住環境了。這樣學生就能了解合格人居環境的特征，并將之運用到生活中，樹立以人為本的居住觀，用地理知識服務生活。

二、在復習中構建知識框架

在復習中，教師要引導學生對學過的知識進行整合。在教學實踐中，每教完一個相對完整的內容后，教師就要進行復習，這是因為如果不對分散的知識進行整合，學生就難以做到融會貫通。因此，要想培養學生的地理環境整體性思想，并引導學生將之靈活地運用于實踐中，教師就必須引導學生在地理環境整體性思想的指導下，理清地理知識的內在聯系。這樣，學生就能抓住關鍵信息，構建知識框架。

例如，在復習“水圈與水循環”這部分內容時，我給學生展示了圖片，圖片左下方是地表和地下橫截面，右下方是海洋，上方是云朵，具體如下：

這樣，學生就能一目了然，從而加深對相關知識的理解和記憶。

另外，該圖也可用于其他內容的復習。

例如，在復習“大氣圈”這部分內容時，教師可根據大氣圈與水圈的交換，聯想到勢能的傳輸與交換。

又如，在復習“喀斯特地貌的形成”這部分內容時，教師可以利用地下水循環，講解地下水具有強烈的侵蝕作用。

由此可見，幾乎所有與水相關的復習都可用到該圖。因此，教師要引導學生挖掘隱性線索，以該圖為支撐，解決現實問題，正確認識人、天、地的水關系。

總之，在課堂教學中，教師要運用地理環境整體性思想，分析地理知識，歸納、總結相關規律，理清知識間的內在聯系，培養學生系統看問題的綜合能力和思辨能力，激發學生的學習興趣，提高學生的實際應用能力，幫助學生形成基本的因果觀、資源觀、空間觀和可持續發展觀等地理思想。