尊重時間，提高課堂的有效性

文/金和躍

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尊重時間，提高課堂的有效性

文/金和躍

在討論一些大多數同學容易出錯的問題時，在得到不太確定的答案時，作為教師往往在這時候能得到意想不到的結果。

在小學數學教學課堂上，時常能夠發現這樣的場景：在學生討論正激烈時老師宣布停止討論；學生言語未盡時被教師打斷或終止；沒有給學生足夠看書時間就請學生提出問題；學生板演后出現錯題由教師迅速點評等等。

的確，一堂數學課只有40分鐘，時間就是生命，這無可厚非。如果這些環節有存在的價值，請在時間上尊重學生，給學生足夠的時間去討論、去思考、去發現、去體驗。否則，這些匆匆而過的環節占用這寶貴的40分鐘，才是真正的浪費，不要也罷。《數學課程標準》指出：“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。”教育絕不能夠以犧牲學生學習時間來提高課堂教學的有效性，這樣的有效是片面的、機械的、急功近利的、沒有人性的，應該摒棄。

為學生騰出時間

《數學課程標準》指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”判斷學生回答是否正確或是否合理，是教師組織教學中必不可少的環節，在與學生交流的教學活動中，教師根據實際情況，對學生的回答延遲判斷，等待學生去思考、判斷。比如，如果出現學生對課上內容有新的理解和發現，不妨讓學生跟著自己的思路去試著練習一下。因為有了充足的時間思考發現，學生才能判斷自己的發現是否正確。總之，教師在課堂上組織教學，騰出時間讓學生去思考、去判斷，是對方法創造者極大的尊重和鼓勵，更是一種的激勵，從而有效提高課堂的有效性。

為學生“延長”時間

偉大的科學家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”只有對其感興趣的事情，才舍得花時間。在課堂教學中，教師殷勤期待，激勵學生，讓學生舍得花時間去探索、嘗試，從而為學生延長思考練習的時間，從這個角度來提高課堂教學的有效性，會收到意想不到的效果。

為學生花費時間

在數學課堂上，采用“踢球”的方式，把學習的主動權“踢”還給學生，讓學生自主思考，能夠有效提高學生學習的主動性，從而提高課堂教學的有效性。比如在討論一些大多數同學容易出錯的問題時，在得到不太確定的答案時，作為教師可以故意“踢球”給學生：“是嗎？大家議一議。”這時候往往能得到意想不到的結果。適合學生思維的方法才是好方法，這是教師善于“踢球”，舍得給學生時間，取得的效果。

為學生節約時間

數學是邏輯性很強的學科，簡單、流暢。因此，在教學中不要“節外生枝”，要提高課堂教學的有效性。比如：“滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來。現在有多少人在滑冰？”出現了72－44＋85后，又追問“還有別的方法嗎？”又展示了72＋85－44這種方法，有學生對比觀察發現，把“44”和“85”調換位置進行計算，結果不變。這樣的發現，給本節課“在沒有括號的加減混合運算是從左到右依次計算”這一教學重點帶來負面影響。而這一系列事情的發生的罪魁禍首源于“節外生枝”的提問“你還有別的方法嗎”。由于不容易再重新梳理其邏輯性，所以給學生帶來極大的學習障礙。只有“理清主線，分清主次”為指導，不“節外生枝”，合理安排，把時間用在刀刃上，才能夠切實提高課堂的有效性。

正因為時間一去不復返，所以每個人都倍加珍惜。但不能夠因為此，而去剝奪學生思考、討論、實踐等方面的學習時間。只有保證了學生應有的學習時間，才能夠真正體現對學生的尊重。

（作者單位：重慶市南岸區珊瑚實驗小學校 ）