讓序列化訓練構(gòu)建小學作文立體式訓練體系

讓序列化訓練構(gòu)建小學作文立體式訓練體系

江蘇省揚中市新壩中心小學 周 娟

序列化訓練是小學語文作文教學的有效手段。老師應立足學生實際，采取序列化的訓練，構(gòu)建出一個立體式的訓練體系，切實提高小學生的作文水平。文章圍繞先說后寫，連句成段；由段到篇，先仿后寫；由易到難，由篇到面；循序漸進，敘事抒情四個方面闡述序列化訓練策略，旨在通過序列化訓練提高小學生習作水平。

小學作文 序列化 訓練 教學

一直以來，作文教學都是小學語文中的重點環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)小學生語言文字運用能力的關(guān)鍵，也是幫助學生形成良好的語言表達能力的重要手段。作文教學的重要性是毫無疑問的，而實際情況中也存在許多問題，學生常常不知道如何下筆，一上寫作課就頭痛不已。針對這樣的尷尬現(xiàn)狀，老師應立足學生實際，采取序列化的訓練，構(gòu)建出一個立體式的訓練體系，切實提高小學生的作文水平。

一、先說后寫，連句成段

小學生由于年齡尚小，人生閱歷還很膚淺。但他們對外界事物充滿好奇心，什么事情都想去弄個明白，一旦看到?jīng)]見過的東西，總喜歡圍上去七嘴八舌地問長問短。教師要正確認識到學生的這一特性，并且加以正確利用，在寫作訓練上用來提高他們的表達能力。在低年級時期，教師可以先鍛煉他們說話的能力，鼓勵學生把自己平常所見到的、所聽到的都說出來，并且能夠說的連貫完整、連句成段，如此才能夠發(fā)展學生的表達能力，而后方可以繼續(xù)培養(yǎng)他們的寫作能力。說話訓練要重點培養(yǎng)學生的語言邏輯和表達內(nèi)容，也就是要說出有具體內(nèi)容的東西，并且能夠說得井井有條。例如，在組織春游時，學生在公園里觀賞盛開的桃花，教師可以不失時機地問學生：“大家看到的是哪一種樹??？它的外形是什么樣的？開出的花是什么樣的呢？你覺得這樹怎么樣？”學生會回答：“今天大家一起春游，玩的很開心，公園里有一棵桃樹，桃樹又高又大，開出的花是粉紅色的，非常漂亮，就像冬天里的雪花一樣。”讓學生先學會如何說話，然后再去訓練寫作能力就容易得多。

二、由段到篇，先仿后寫

隨著年齡的增長和年級的升高，學生認識的字也越來越多，語言表達能力也越來越完善，關(guān)注的領域也越來越廣泛，學生的寫作能力也得到了相應的提高，而教師的要求也就隨之提高了，一開始要求學生能夠連句成段，后面就應該達到連段成篇的程度。對于學生來說，這也是一個能力逐漸提高、思維逐步完善的過程，使他們能夠有意識、有主題地進行表達，能夠有所突出、有所重點地寫作，學生的思維能力也經(jīng)歷一個感知、認識、表達的過程。例如，在一堂三年級的作文課上，寫作的主題是水果，學生按照輔導教師的事先布置，帶著各種各樣的水果來到教室，而教師也帶來了自己的水果——西瓜，教師可以讓學生先說出西瓜的外形是什么樣子的，學生通過觀察后說出“西瓜長著圓圓的身子，圓鼓鼓的像皮球一樣，還長著豎條的花紋?！闭f完了外形之后，教師再讓學生從聽覺角度去說一說西瓜，用手拍一拍西瓜，學生說“拍西瓜的聲音聽起來就象拍自己的肚子一樣。”最后，教師用水果刀把西瓜切開，讓學生看一看西瓜里面的樣子，并請全班同學吃西瓜。

三、由易到難，由篇到面

寫作文是一個由易到難、由片到面的過程，是一個體系化、序列化的訓練過程。學生由說到寫，由句到段，由段到篇，是學生表達能力由初級到高級的發(fā)展和提高。小學作文序列化，其實就是這樣的一個過程，讓學生從一開始的把話說好，發(fā)展到后來的寫好整篇作文，而其中比較有難度的階段就是，如何把幾段話組合成一篇完整的作文呢？這對于剛開始學習寫作不久的學生來說，是有一定難度的，教師要幫助學生邁過這道坎，消除學生心里的畏懼和逃避，告訴學生寫一篇完整的作文是要按照一個明確的主題來寫的，有了主題之后就好寫得多了。例如，有一篇四年級的習作《童年的趣事》，有的學生把打彈弓、彈玻璃球、跳繩等事情都寫進了文章，以此來顯示自己童年生活的豐富多彩，但是卻并不能突出童年的“趣事”的主題，教師要引導學生，不必寫太多的事情，而應當善于通過一件小事的描寫去突出文章的主題，例如，可以通過描寫打彈弓這一件事去反映童年的樂趣，這就是常說的以小見大、見微知著，也是寫作序列化的一種體現(xiàn)。

四、循序漸進，敘事抒情

升入高年級之后，學生的思維能力逐步發(fā)展，抽象思維和邏輯思維得到了一定的發(fā)展，教師可以適當?shù)呐囵B(yǎng)學生在寫作中展現(xiàn)自己的思維能力，使學生能夠熟練掌握概括、分析、比較等思維方法，讓學生學會按照主題去構(gòu)建框架，按照主題去選取材料，運用多種修辭手法去組織語言，采取循序漸進的手法，先學會基本的寫作手法和套路，做到把事情寫的清楚，把人描寫的到位，并且能夠加入富含自己個性的內(nèi)容，能夠比較清楚地表達出自己的思想感情，這是高年級學生能夠做到的。例如，六年級的學生可以寫出脈絡清晰的文章，并且對環(huán)境和背景描寫到位，也能有所重點、有所突出地進行寫作，描寫人物時能夠抓住人物的主要特征來寫，對人物性格的刻畫也能做到基本到位，他們也知道寫一件典型事例可以刻畫出人物形象，懂得從不同的角度去描寫，從側(cè)面去描寫能夠收獲更好的效果。序列化的寫作體系是一種循序漸進的過程，學生要學會借事抒情，通過敘事去表達自己的思想感情，準確地表達出自己的想法，做到言之有物，言之有理。

總而言之，小學作文教學是一個循序漸進的過程，隨著學生年齡的不斷增長、見識的增加，教師的教學也需要隨之增加一定的深度，讓學生隨時保持著進步，鍛煉他們的語言表達能力，讓他們學會通過習作來表達自己的思想感情，序列化教學逐步構(gòu)建出了一個立體式的訓練體系，讓小學生逐步學會寫出佳作。

【1】葉娉婷.厚積薄發(fā)——習作序列化訓練的嘗試【J】.教育教學論壇，2015（23）

【2】王秀萍.實行“課外寫作”教學序列化【J】.新作文（作文教學研究），2015（Z2）

【3】羅清華.小學生作文序列化寫作的基本構(gòu)想【J】.小學教學參考，2014（24）