教育集團背景下幼兒園教師培訓研究

何艷娜

(河南財政金融學院 工商管理學院，河南 鄭州 450046)

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教育集團背景下幼兒園教師培訓研究

何艷娜

(河南財政金融學院 工商管理學院，河南 鄭州 450046)

教師培訓是約束教育集團幼兒園發展的重要因素。教育集團幼兒園教師培訓體系的設計應遵循長遠持續性原則、實用針對性原則、系統共享性原則。教育集團幼兒園教師培訓應充分利用集團平臺，規范培訓制度，集中集團所屬幼兒園培訓業務中的共性，充分發揮規模效應和專業統籌；保留園所特色，各幼兒園結合自身特點和條件開展適合本園的業務培訓，以提高教師的職業素質，打造出專業的教師隊伍。

教育集團；幼兒園；教師；培訓

教育集團幼兒園發展迅速，滿足了社會對學前教育的需求。其規模擴張的同時，教育質量卻不能齊頭并進。如何在教育集團背景下，充分發揮規模優勢，兼顧集團發展目標和幼兒園現實需求，做好教師培訓，提高教師人力資本存量，是教育集團可持續發展的保障。

1　教育集團幼兒園教師培訓問題

1.1集團培訓缺乏戰略統籌

教育集團在運作上借鑒企業的做法，但在管理模式上卻無法跟上企業的步伐。許多教育集團只是名義上“集團”，不具備必要的條件和應有的功能，缺乏切實可行的戰略規劃指引集團發展運營。這些松散的聯合體，隨著旗下幼兒園數量的逐漸增加，再加上資金、資源的限制，管理出現失控局面[1]。在同一個教育集團下，各幼兒園各自為政，發展水平也難以均衡，實為“集而不團”[2]。表現在幼兒園教師培訓上，缺乏統一的戰略導向和長期、系統的統籌規劃，無法實現對幼兒園教師計劃有序的、持續發展性培訓，無法滿足教育集團長遠發展的需要。

1.2集團培訓受限盈利模式

教育集團幼兒園具有教育性的特點。同時，大部分教育集團、尤其是民營性質的集團，具有企業的盈利性特點，把教育當成是投資，是盈利的一種手段，在運營管理中追求經濟效益。在這種背景下，教育集團和管理者關注的是市場回報率，忽視對教師的長期培養，盡可能節約開支以保證盈利最大化，參加培訓的成本成了約束培訓的直接原因。即使對教師進行培訓，也往往出于提高知名度、重視教師素質的廣告效應和“頭疼醫頭、腳疼醫腳”的實用短期效果。另一方面，教育集團出于成本考慮，往往是一個蘿卜一個坑，教師若脫產培訓或離開崗位出去培訓，都會直接影響到工作。培訓往往選擇理論講座、內部交流的形式，培訓時間多選擇在下班后和放假期間[3]，使得培訓效果大打折扣。

1.3集團培訓缺乏動力驅動

公辦幼兒園管理行政化，教師隊伍較穩定，教師培訓有行政指導和財政支撐；教育集團幼兒園由于規模比較大，管理上很難統一標準，在教師培訓方面也視集團集約化程度而定。新入職的教師多是年輕女孩，如幼師類學校剛畢業的學生[4]，她們在經過簡短的入職培訓后就會上崗。工作后，是否接受培訓，和教師的收入沒有關系，對晉升也沒有影響，而教師的低收入又使得自費參加培訓成為負擔。同時，由于工作強度和壓力大，工資收入相對較低，教師跳槽的現象頻繁發生。做得好的教師，在兩三年后，由于教育集團的工作背景，也會被民辦幼兒園挖走，委以重任。教師隊伍不穩定，使得集團在教師培訓上不舍得投入。培訓無論是對教師本人，還是對教育集團都缺乏相應的驅動力。

1.4集團培訓缺乏個性創新

在實踐中，有的教育集團由于過分強調一致性，而在旗下各園推行整齊劃一的培訓科目，忽略了園所的個性；有的教育集團松散的管理使得各園處于“聯營”狀態，培訓水平高低不一。在培訓管理上，很多教育集團沒有專門的培訓需求調查、培訓體系設計和培訓效果跟蹤，依然沿襲照搬傳統幼兒園教師培訓模式。陳舊、古板、沒有針對性的培訓[5]，使幼兒園教師難以接受。一提培訓，就想到聽課，想到昏昏欲睡。教育集團無法基于自身情況，在創新的基礎上建立培訓模式，以保證差異性優勢。

2　教育集團幼兒園教師培訓體系的設計原則

2.1長遠持續性原則

盈利是教育集團生存和發展的基礎，教育事業又是集團存在的保障條件。將兩者有機的平衡起來，謀求集團的可持續性發展，就必須不斷提高幼兒園教師的整體素質。制定與集團戰略相匹配的長期培訓規劃及實施方案，有計劃、分步驟的培訓教師。對于幼兒園教師而言，持續的培訓，使教師明確集團的要求，熟知自己的工作，有利于自身素質的提高和職業生涯的規劃；對于教育集團來講，教師隊伍的建設能保障集團做大做強，在教育市場中立于領先地位。

2.2實用針對性原則

有針對性地改善和提高教師的工作績效是教育集團培訓的目的，這就要求培訓符合集團的“我需要”到“我使用”的轉換[3]，既符合現代社會對幼兒園教育的要求，又順應教育集團長期發展的需要。立足現有資源實力，根據教師、幼兒園、集團的實際情況設計培訓模式和計劃，而不是廣泛的“拿來主義”。培訓的內容選擇與課程設置應根據教師的實際需要，培訓的方式方法要因人而異。同時，隨著外部環境的變化，教育集團也要不斷調整自己的管理模式和對師資的培訓，順應時代潮流，適應發展要求。

2.3系統共享性原則

教育集團具有規模性，教育集團的規模不僅包括幼兒園數量、教師數量等，也包括資金、技術等規模。規模經濟使得教育集團有足夠的實力和可能性來進行培訓模式的研發和推廣，以及聘請專門的人才提供差異性的服務[1]。注重集團內的運行控制和持續改善，使集團成為調配、服務、監控中心，對教師培訓起到組織、協調、引導的功能，由集團總部規范幼兒園的教育標準，統一教師的培訓，將幼兒園具有共性的培訓業務集中起來，達到節約成本的目的。幼兒園在“搭便車”的同時，可以集中精力發揮個性，專注于園本教育。而集團在整合挖掘內部培訓資源時，可關注集團下屬幼兒園的差異性，發揮優質園的帶動作用，追求整體功能提升，獲取規模優勢。

3　教育集團幼兒園教師培訓模式構建

教育集團幼兒園培訓講求“求同存異”[2]，將集團幼兒園培訓業務中具有共性的集中起來，充分發揮規模效應和專業統籌；保留園所特色，各幼兒園結合自身特點和條件開展適合本園的業務培訓。

3.1以集團發展為前提，制定教師培訓規劃

結合教育集團的發展目標、組織資源、教育政策等因素和教師需求等分析，借助SWOT分析工具，制定適合的教師培訓計劃，明確為什么培訓，怎樣培訓，培訓什么，誰來培訓、培訓誰、培訓時間選擇等。培訓規劃要能解決當前集團的問題，也可以從發展趨勢和長期信息比對中，為教師個人發展、集團教師隊伍建設提供有力證據。

3.2以集團規模為平臺，整合教師培訓資源

一方面，開發共性培訓資源，實現資源共享。利用集團平臺，打造專業的培訓師資隊伍，可與高校或專業培訓機構合作，也可聘請專家長期兼職集團培訓，有效調動社會優秀的培訓資源。針對集團特點和需求，研究、設計標準化的培訓資源，打造新的教育理念、培訓課程、培訓方法等，搭建學習平臺，如網站、微信群等共享專家團隊開發的教學資源和課件。采用交互式的學習方式，鼓勵教師分享教案和教育心得；通過論壇，教師將自己的問題反饋給專家，可得到有針對性的輔導。

另一方面，集團內崗位互換，集團外交流觀摩。幼兒園交流學習，可以通過集團內的交流，也可以由集團組織、實現與集團外的幼兒園交流。集團外交流多是組織幼兒園園長到一些優質園參觀、會議交流；而集團內幼兒園交流的深度和廣度不受限制，可以開展骨干教師的觀摩教學，也可以對教師進行集中培訓，甚至園所之間可以互派教師進行崗位交流。充分發揮優質園的示范作用，共同提高教師隊伍素質。

3.3以集團運營為基礎，開展教師園本培訓

園本培訓具有更強的針對性和實用性[4]，能充分利用幼兒園的現有培訓資源，在教師不脫離崗位的情況下完成培訓，既節省了費用，又能激發教師培訓的熱情，達到良好的效果。

針對個體，多元培訓。為幼兒園園長、骨干教師、教師提供具有針對性的培訓。針對特定的崗位、工作任務、教師的發展階段和專業結構等，確定相應的培訓目標，采取多樣化的培訓手段，內部和外部相結合，專題培訓和常規培訓相結合，例會、教研會、師徒結對等形式，有計劃有重點的促進教師個體成長。

組織學習，培養骨干。組織指導教師進行在職培訓、教研活動、分享交流等，為新教師制定成長規劃和學習計劃。在幼兒園創造學習氣氛，培養教師的分享意識。挖掘優秀教師，著力培養，發揮標桿引領作用。

教研互動，主題觀摩。針對幼兒園教師關注的問題設置個性化的培訓方案。在理論授課的同時融入大量現場觀摩課及名園觀摩課程，針對工作中的問題、選擇某一主題進行討論，引導教師理論聯系實際。主動和集團下其他幼兒園聯系，有計劃的互換教師，在工作中實現對教師的培訓。

3.4以集團未來為導向，評估教師培訓效果

作為經濟性的教育組織，教育集團希望投入能帶來相應的產出。就培訓本身而言，對效果的評估和反饋，可以從中查缺補漏，及時發現培訓計劃、內容、實施等環節的不足。對培訓效果的評估可采用柯克帕特里克的評估方法[2]，以教師作為評估對象，從反應層次、學習層次、行為層次、結果層次等進行評估。反應層次的評估采用問卷調查法、座談法等，在培訓結束后收集被培訓教師對培訓資料、培訓教師、培訓方法、培訓內容等的看法；學習層次的評估強調對學習效果的評價，往往采用考試、技能操作、角色扮演和現場模擬的方式來衡量教師對培訓內容的掌握程度；行為層次的評估，通過被培訓教師的自評、上級或同事或家長的觀察，來了解被培訓教師在培訓前后的行為變化；結果層次的評估，是被培訓教師行為變化帶來的工作變化，可通過教師個體的離職率、家長評價、工作熱情等指標來評價。評估要以客觀數據和事實為依據，保證評估的真實和準確。

總之，教育集團幼兒園的教師培訓，應充分利用集團平臺，規范培訓制度，通過提高教師的職業素質，打造出專業的教師隊伍，對于幼兒園的發展，教育集團目標的實現，社會教育質量的提高具有重要意義。

[1] 但菲，侯雨彤.規模與質量：集團化幼兒園發展的現實訴求[J].教育研究，2013(9)：84-88.

[2] 于立巋.“集”而“團”之:優質幼兒園集團化發展與管理的實踐探索[M].北京:科學出版社,2015.

[3] 王鑫彤，王英.淺談幼兒園教師職后培訓的問題及對策[J].中國成人教育,2015(18)：119-120.

[4] 胡堅達，王孝坤.職業教育集團化體制改革路徑探索[J].教育研究，2013(1)：154-158.

[5] 石曉波,李相禹.幼兒園教師培訓需求現狀分析及思考[J].幼兒教育(教育科學)，2013(6)：36-40.

(責任編校晏小敏)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.005

20160429

2015年度河南省教師教育課程改革研究項目(2015-JSJYYB-116)

何艷娜(1980-)，女，河南鄧州人，講師，碩士，主要從事企業管理、人力資源管理研究。

G615

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1674-5884(2016)09-0014-03