“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”SCH-SPOC教學(xué)模式探討——基于“名師空間課堂”

李春艷

(湘南學(xué)院 護(hù)理學(xué)院，湖南 郴州 423043)

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“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”SCH-SPOC教學(xué)模式探討
——基于“名師空間課堂”

李春艷

(湘南學(xué)院 護(hù)理學(xué)院，湖南 郴州 423043)

為探討基于“名師空間課堂”的“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”SCH-SPOC教學(xué)模式與效果，在2013級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中隨機(jī)抽取2個(gè)教學(xué)班，再進(jìn)行隨機(jī)分組，其中實(shí)驗(yàn)組90人接受基于“名師空間課堂”的“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”SCH-SPOC教學(xué)模式，對(duì)照組92人接受傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程教學(xué)結(jié)束后，比較兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的主觀評(píng)價(jià)結(jié)果及課程綜合成績。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程綜合成績均優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)，90%以上的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為基于“名師空間課堂”的SCH-SPOC教學(xué)模式充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，能提高自主學(xué)習(xí)能力及協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

名師空間課堂；SPOC；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

2013年,加州大學(xué)伯克利分校提出SPOC的概念,SPOC(Small Private 0nline Course)是指“小規(guī)模限制性在線課程”, 是指將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源應(yīng)用到小規(guī)模的實(shí)體校園注冊(cè)學(xué)生的一種課程教育。SPOC實(shí)現(xiàn)了MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合，可以將其簡單理解為：SPOC=MOOC+課堂。SPOC有效地克服了MOOC 的缺點(diǎn)，被認(rèn)為是提高M(jìn)OOC教學(xué)質(zhì)量的有效方式[1]。SCH-SPOC 教學(xué)模式即“基于自主-協(xié)作-混合”理念的SPOC教學(xué)模式，其中S(Self-directed learning)指自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略；C(Collaborative learning)指協(xié)作學(xué)習(xí)，即師生之間以小組或團(tuán)隊(duì)的形式，展開互相促進(jìn)的協(xié)作教學(xué)策略；H(Hybrid learning)指混合學(xué)習(xí)，是一種線上線下結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略[2]。

1　研究對(duì)象、方法

1.1研究對(duì)象

2015年9月～12月，從湘南學(xué)院2013級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取2個(gè)教學(xué)班，經(jīng)隨機(jī)分組，其中1個(gè)教學(xué)班90人作為實(shí)驗(yàn)組，另1個(gè)教學(xué)班92人作為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在干預(yù)前各項(xiàng)資料無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

1.2教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組開設(shè)相同的課程，由相同的老師承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，其中對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)課堂模式，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生借助世界大學(xué)城“《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》名師空間課堂”資源，按照基于“自主-協(xié)作-混合”理念的SPOC教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，教學(xué)過程分課前、課中及課后三個(gè)階段，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)兩種形式。

1.2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

課前階段:首先授課教師借助世界大學(xué)城空間個(gè)人空間(http://www.worlduc.com/SpaceShow/Index.aspx?uid=655741)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在空間網(wǎng)頁的中心位置構(gòu)建了《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》名師空間課堂資源的欄目及導(dǎo)航。空間內(nèi)容分為課程信息、課程資源、教學(xué)過程及教學(xué)效果四大模塊，其中課程信息包括課程簡介、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)考核大綱及授課計(jì)劃等內(nèi)容，課程資源包括電子教案、教學(xué)課件、微課視頻、授課視頻、操作視頻、教學(xué)案例及練習(xí)題集等內(nèi)容。同時(shí)在世界大學(xué)城的“課堂魔方”中搜集了其他教師已發(fā)表的精彩教學(xué)視頻及其它教學(xué)資源用于教師的備課、授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們課前通過自主學(xué)習(xí)名師空間課堂資源完成知識(shí)(技能)傳遞。

課后階段：教師通過“空間課堂資源”中“教學(xué)過程”中的“知識(shí)拓展”欄目中的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)(技能)的拓展。同時(shí)通過世界大學(xué)城的“作業(yè)考試工具”實(shí)施知識(shí)考核，“作業(yè)考試工具”分為作業(yè)系統(tǒng)和考試系統(tǒng)，教師可以通過系統(tǒng)布置作業(yè)、批改作業(yè)，學(xué)生則可以網(wǎng)上提交作業(yè)，在考試系統(tǒng)中教師可以創(chuàng)建試題庫、組建試卷，學(xué)生可以在線自測和測試，教師還可以通過空間“布置考試”，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱卷。

1.2.2課堂教學(xué)

課中階段：在理論教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生課前階段發(fā)現(xiàn)的問題的類型，通過組織學(xué)生實(shí)施 Seminar教學(xué)法、PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用課前網(wǎng)絡(luò)空間課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能嘗試解決臨床實(shí)踐中的問題，教師則在旁邊觀察和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生觀看空間課堂中操作視頻后在線反饋的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行講解和操作示范后，主要由學(xué)生進(jìn)行操作技能的分組練習(xí)，教師則進(jìn)行適宜的個(gè)別輔導(dǎo)或集體輔導(dǎo)，最后由學(xué)生完成操作任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)課堂中實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技能的內(nèi)化。

1.2.3課前、課后通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)

世界大學(xué)城的網(wǎng)絡(luò)交流可以通過社交管理工具中的私信、評(píng)論、留言板和在線交流模塊實(shí)現(xiàn)，學(xué)生之間、師生之間和師師之間均可就自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題隨時(shí)隨地在線交流。

1.3評(píng)價(jià)方法

比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的期末課程綜合成績，課程綜合成績包括：平時(shí)成績(占總分的10%)、實(shí)驗(yàn)成績(占總分的20%)和期末考試成績(占總分的70%)。同時(shí)自制調(diào)查問卷評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主觀感受。

1.4數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 18.0軟件處理數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)以χ±s表示，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)課程綜合比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程綜合成績均優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)，詳見表1。

表1　實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)課程綜合比較[χ±s]

注：P<0.05。

2.2實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的主觀評(píng)價(jià)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中，84人(93.33%)認(rèn)為SCH-SPOC教學(xué)模式充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，85人(94.44%)認(rèn)為SCH-SPOC教學(xué)模式能提高自主學(xué)習(xí)能力,86人(95.56%)認(rèn)為SCH-SPOC教學(xué)模式能提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

3　討論

3.1豐富的名師空間課堂資源有利于學(xué)生開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指“在有或沒有他人幫助的情況下，個(gè)體主動(dòng)診斷學(xué)習(xí)需求，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，識(shí)別學(xué)習(xí)的人際及物質(zhì)資源，選擇并實(shí)施合適的學(xué)習(xí)策略，并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的過程”[3]。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，只有具備一定自主學(xué)習(xí)能力的人才，才能更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，因此高等教育活動(dòng)必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。本研究中，實(shí)驗(yàn)組大部分同學(xué)認(rèn)為基于世界大學(xué)城“名師空間課堂”的SCH-SPOC教學(xué)模式能提高自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樨S富的名師空間課堂資源使得學(xué)生在課前就可以通過線上學(xué)習(xí)完成知識(shí)技能的傳遞，課后仍可以通過名師空間課堂資源完成知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，空間課堂中大量的微視頻資源更有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，而課后的練習(xí)題及在線測試有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，改變了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為學(xué)生提供了個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的有利條件。

3.2世界大學(xué)城為開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)提供了良好的在線交流平臺(tái)

基于世界大學(xué)城“名師空間課堂”的SCH-SPOC 教學(xué)模式展開的協(xié)作教學(xué)，體現(xiàn)在師-師協(xié)作、生-生協(xié)作、師-生協(xié)作三個(gè)方面。師-師協(xié)作體現(xiàn)在:來自不同地區(qū)、不同學(xué)校的老師之間可以借助名師空間課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，也可以進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，還可以同時(shí)異地聯(lián)合授課，這種聯(lián)合授課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解其他地區(qū)、其他學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以通過網(wǎng)上作業(yè)互評(píng)，甚至組織學(xué)科競賽進(jìn)行相互學(xué)習(xí)；生-生協(xié)作體現(xiàn)在:在Seminar教學(xué)法、PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法實(shí)施過程中，學(xué)生們可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作分組，也可以展開網(wǎng)絡(luò)研討和網(wǎng)絡(luò)交流，在探討中提出問題，在討論中找到解決問題的最佳方案，從而互相促進(jìn)，共同提高；師-生協(xié)作體現(xiàn)在:在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)直接鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并發(fā)表觀點(diǎn)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)解答學(xué)生疑問，還可以在網(wǎng)上開展主題研討、作業(yè)信息反饋等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)，教師可以了解到學(xué)生們討論過程中存在的問題，為教學(xué)改革提供第一手資料，同時(shí)教師可以通過學(xué)習(xí)者參與教學(xué)互動(dòng)的表現(xiàn)，客觀地獲得教學(xué)反饋，從而教學(xué)相長，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。本研究中實(shí)驗(yàn)組大部分同學(xué)認(rèn)為基于世界大學(xué)城“名師空間課堂”的SCH-SPOC教學(xué)模式能提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

3.3線上線下混合式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，有利于提高教學(xué)效果

混合式學(xué)習(xí)是指將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，又發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，從而獲得更佳教學(xué)效果的學(xué)習(xí)模式[3]。本研究中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的課程綜合成績明顯優(yōu)于對(duì)照組，原因是因?yàn)榛诿麕熆臻g課堂的SCH-SPOC 教學(xué)模式采用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)混合的教學(xué)手段，運(yùn)用在線名師教學(xué)視頻或微課等資源與實(shí)驗(yàn)器材等課堂教學(xué)資源相結(jié)合的多媒體教學(xué)資源，教學(xué)對(duì)象既有同班、同校的學(xué)習(xí)者，也有跨地區(qū)、跨學(xué)校的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)既有在線測試也有課堂理論測試和實(shí)驗(yàn)考核，這種線上線下多種形式的混合式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，有利于提高教學(xué)效果。

[1] 葛大衛(wèi).基于SPOC的教學(xué)模式研究[J].考試周刊,2015(85):125.

[2] 費(fèi)少梅,王進(jìn),陸國棟.信息技術(shù)支持的SCH-SPOC 在線教育新模式探索和實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2015(4):57-60.

[3] 殷海燕,王愛紅,劉月仙,等.混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)"教學(xué)的效果評(píng)價(jià)[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志,2014,30(23):76-78.

(責(zé)任編校朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.023

20160621

2015年度湖南省教育信息化項(xiàng)目(湘教科研通[2015]36號(hào)-48)；2015年度湖南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題(XJK015BGD068)

李春艷(1978-)，女，湖南桂陽人，副教授，副主任護(hù)師，博士，主要從事護(hù)理教育和社區(qū)護(hù)理研究。

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1674-5884(2016)09-0071-03