形成性評價對高職學生英語學習的影響

袁榮兒

(浙江建設職業技術學院 人文與信息系，浙江 杭州 311231)

?

形成性評價對高職學生英語學習的影響

袁榮兒

(浙江建設職業技術學院 人文與信息系，浙江 杭州 311231)

通過課堂內外觀察、問卷調查和訪談，研究在高職公共英語教學中實施形成性評價對學生英語學習的影響。結果表明,形成性評價有利于學生養成良好的英語學習習慣；能夠增強學生的英語學習信心、興趣和自主學習意識；對學生各種學習策略的應用影響程度不一，其中對元認知策略的應用影響最大。

形成性評價；高職學生；學習習慣；學習策略

形成性評價(Formative Assessment)是1976年美國著名評價學專家斯克里芬(Scriven)提出的一個概念。中國知網顯示，最早涉及形成性評價思想的文章是張焱1996年發表的《大學英語四、六級考試與學習評價》[1]。目前，國內這方面的研究很多，涉及英語教學的各個層次，其中不乏實證類的研究，如王京華等的《形成性評價對英語學習策略影響的實驗研究》、楊具榮等的《形成性評價對大學生英語學習態度影響的實驗研究》，但他們都是基于一種方式，即挑兩個或幾個英語基礎差不多的班級一分為二，分為實驗班和控制班，在保證教學目標、教學內容相同的情況下，實驗班采用自評、互評以及師評的形成性評價手段進行教學評價[2-3]，結果表明，實驗班的學生成績要好于控制班的學生成績，由此證明形成性評價的優勢，但無論怎樣實驗班和控制班是不同的學生群體，更是完全不同的個體。本次研究將以同樣的學生群體作為研究對象，希望通過實驗總結學生在形成性評價的督促下會有哪些具體的影響。

1　教學情景設計

選取作者任教的2014級4個英語班級中成績相對較差的2班共51人做實驗研究，他們在第一學期的英語學習成績評定辦法是期終考試占70%，平時成績占30%(主要由幾次課堂小測驗的平均分確定)。第二學期實行終結性評價與形成性評價相結合的辦法，具體構成如表1。

表1　學生英語學習學期成績評定表

課堂表現包括出勤、發言(表演)、討論等，小組活動或作業對個體學生的評價依據是個體學生對于小組活動的參與度、配合度和貢獻等，學生互評的方式主要是A評價B，B評價C，以此類推，以免互相做“好人”，學生自評主要是自主學習(包括教師定期布置給學生的自主學習任務)和第二課堂活動(如比賽獲獎等)，自主學習可以是在聽、說、讀、寫、譯各個方面的任務。學生自我認識目的是為了加強學生對自己學習過程的監控，反思自己的學習，發現不足及時改進。涉及到學生互評和自評，教師盡可能提供細化的評價標準，比如對于一篇作文，評價需要考慮其內容、結構、詞匯、語法和整體印象，按不同的檔次確定分數檔，作業本人能夠非常清楚地寫上自己本次作文的進步點和弱項可以上一個分數檔次。教師每制定一個評分標準，都會考慮以下幾個要素：可行、易操作、促進學生在原有水平上的提高、激勵為主、重視培養學生能力，必要時教師會和學生溝通商量，使形成性評價在英語教學中的運用更加完善。

2　研究方法

2.1課堂觀察

該實驗班作者教過一個學期，對他們的情況有所了解，在每次上課后作一個反思，記錄學生跟以前不一樣的表現，重點觀察對象為英語成績好的A女、成績中等的B男和6名第一學期補考的學生。

2.2問卷調查

在第二學期初即實驗前對第一學期的學習習慣進行問卷調查，總共10個題項，主要有關學生上課前、上課中和上課后的一些英語學習習慣。在第二學期結束即實驗后對第二學期學生學習習慣、自我認識和學習策略運用變化進行問卷調查，自我認識主要包括學生的學習動機、學習態度、學習狀態、自主學習等方面，學習策略的調查主要是依照Oxford的語言學習策略理論，分為6個方面的策略運用變化[4]。

2.3個別訪談和小范圍座談

個別訪談的學生為課堂重點觀察的8名學生和第二學期學習進步最快的學生。小范圍座談學生隨機抽取，座談的主要內容是形成性評價對他們英語學習的影響以及他們對形成性評價活動的看法。

3　結果分析

3.1學習習慣調查

學生學習行為習慣的問卷調查采用從“完全不屬實”到“完全屬實”的李克特五級量表，其對應得分為：完全不屬實1分，基本不屬實2分，有時屬實3分，基本屬實4分，完全屬實5分。統計結果如表2。

表2　學生英語學習行為習慣調查表

第一學期學生英語學習以終結性評價為主，在這樣的評價機制下沒有一個題項的得分在4分或4分以上，總評得分2.71，說明學生被調查的這些行為只是偶爾能做到，高職學生的整體英語學習素質偏低，與好的本科院校的學生相比還有很大的差距。

第二學期的每一個題項的得分都有不同程度的增加，總評增加了1.48分，即提升了55%，也就是說，通過一個學期的形成性評價的應用，學生的英語學習習慣有了很大的改觀。其中得分上升幅度最大的是題項8(1.85)、題項9(2.54)和題項10(2.79)，這說明高職學生本身的自覺學習英語和參與英語活動的意識和積極性不高，但是在學期評價這根指揮棒的影響下發生了行為上的變化，所以只有實行終結性評價與形成性評價相結合，加大形成性評價的比重，才能充分發揮學期評價的督促作用。

3.2學生自我認識調查

要求學生與第一學期比較，表格中的各種情況在第二學期是否屬實，以“√”的方式填表，按百分比統計，結果如表3，備注中的內容為訪談和座談了解到的事實。

表3　學生自我認識調查表

數據顯示形成性評價的成效是明顯的，絕大部分學生認為自己有了更多的英語學習信心和動力，考試壓力減輕了，他們相信只要自己努力，學期考核通過應該沒有問題(包括第一學期不及格的學生)。為了“抓分”，大家上課時特別專心(生怕錯過加分機會)，發言積極。小組合作氛圍很好，爭作貢獻。自主學習計劃、執行記錄、評分反思搞得有模有樣。在學習過程中，教師和學生都比較關注學習過程和點點滴滴的成績進步，使學生經常感受到成功的喜悅，結果學習的勁頭更大了，熱情更高了，這樣就形成了一個良好的班風，良性循環，甚至連師生關系、生生關系都比第一學期融洽。學習絕對比原來有計劃，花在英語學習上的時間成倍增加，培養了一定的自主學習意識，但還是有不少學生認為自己的自學能力有待提高，這一方面反映了學生真實的英語基礎不是太好，另一方面也體現了學生的反思行為。

另外，雖然學生在課堂提問、小組合作活動、作業、自主學習等方面得到的積極評價，都可以使學生產生愉悅的情感，引發強烈的參與動機，但學生英語學習最主要的動機仍是應付考試、求職需要和社會需要等工具型動機，并沒有因為形成性評價的應用而改變。

3.3學習策略使用調查

首先教師逐個講解各種學習策略的含義和具體表現，然后要求學生與第一學期比較，各種學習策略是否在第二學期更多的使用，答案從“完全是5分”到“完全不是1分”計分。調查結果顯示，更多使用元認知策略、認知策略、補償策略、情感策略、社交策略、記憶策略的得分分別為4.16，1.96，3.94，3.62，3.01，2.01。

3.3.1元認知策略

學生在開始學習前，一般會在自己的頭腦中對于該如何學習形成一定的概念，有意識地對要進行的學習活動作計劃、安排、管理，并適時調控，在學習完成后對自己的學習行為做出評價，這種意識就屬于元認知，而一系列在頭腦中的步驟則稱為元認知策略。學生反映在本學期英語學習的考核體系中涉及到學習目標、計劃、評價等，所以有這方面的意識和考慮，而第一學期幾乎是糊里糊涂過日子，快考試了趕緊臨時抱佛腳，但是學生承認元認知能力較差，自我管理學習的能力有待進一步提高。

3.3.2認知策略

認知策略是指學習者為了完成具體學習任務而采取的思維活動和行為方法，即在學習中進行分析、推理、歸納以及做筆記等幫助學習者獲得知識或進行概念理解的行為[5]。數據顯示大部分學生沒有更多地使用認知策略，因為他們對語言知識和技能的獲得及掌握過程沒有作深入的了解研究，不善于總結和應用語言學習規律并舉一反三，盲目學習的學生較多。

3.3.3補償策略

補償策略能幫助學習者彌補語言知識(如詞匯和語法方面)和技能的不足，從而順利進行語言輸入或輸出。比如在英語交際過程中借助體勢語言，如點頭、微笑，當不明白對方意思時猜測、迂回都屬于補償策略。參與訪談和座談的學生表示，在第二學期他們更多地使用補償策略的原因(或動力)主要是希望有好的表現，盡可能地完成交際，鍛煉自己的英語能力，同時也希望老師和同學能看到他們的努力。

3.3.4情感策略

情感策略是指學習者控制與語言學習相關的情緒、態度、意志等情感因素的策略，比如努力克服英語學習中緊張和焦慮的心理、鼓勵自己用英語和他人交流、有意識調整不良的學習情緒等。數據顯示，學生在第二學期情感策略使用頻率明顯提高。形成性評價是一種注重學習過程的評價，在整個教學過程中經常需要評價，師生之間、生生之間情感交流的機會增加了，學生在得到他人(教師和同學)的不斷鼓勵后更容易自我安慰、自我減壓和自我鼓勁。但是學生使用的情感策略都比較淺層次，比如只有極個別同學會用英語寫下自己的感受，用英語與他人交流心得體會。

3.3.5社交策略

學習者在交流的過程中可能會出現各種交際困難，如意思表達不清、信息傳遞錯誤等，為了排除困難，學習者就會采取一些策略維持交際，比如懇求他人解釋或糾錯。社交策略的使用能夠使學習者有更多的機會接觸英語和參與英語語言相關活動。統計數據顯示，形成性評價對學生社交策略的應用沒多大的影響，學生面對面的交流也證實了這一觀點。即使學生中有使用社交策略的，其層次也不高，比如在這互聯網發達的信息時代，很少有學生向母語為英語或英語水平高的人尋求學習上的幫助。

3.3.6記憶策略

記憶策略是最直接的對目標語知識進行分析、遷移和綜合的有關方法,包括利用形象、聲音或動作在大腦中創建聯系，這些方法的使用都會或多或少使記憶過程變得容易。常用的記憶策略有反復讀寫單詞、使用卡片記單詞、單詞歸類(同義詞、反義詞、名詞等)、復習等。此項調查數據為2.01，表明學生并沒有因為英語教學中使用形成性評價而更多地運用記憶策略。

4　結語

將形成性評價應用到高職英語教學中，體現了以人為本的教學原則。實證研究發現：1)形成性評價有利于學生養成良好的英語學習習慣；2)形成性評價重視學習過程，能夠增強學生的英語學習信心和興趣，緩解學習焦慮，有效提升團隊合作學習和自主學習意識，但不會改變學生的學習動機；3)形成性評價對學生各種學習策略的應用影響程度不一，對元認知策略的應用影響最大，其次是補償策略和情感策略的應用，對社交策略影響不大，對認知策略和記憶策略的影響幾乎沒有。總體而言，形成性評價在英語教學中的運用對英語水平較低的學生影響更大。

[1] 張焱.大學英語四、六級考試與學習評價[J].高等教育研究，1996(5)：68-72.

[2] 王京華，李麗娟，吳曉燕，等.形成性評價對英語學習策略影響的實驗研究[J].河北大學學報(哲學社會科學版)，2006，31(4)：121-125.

[3] 楊具榮，鄧春生，肖笑飛，等.形成性評價對大學生英語學習態度影響的實驗研究[J].社科縱橫，2014(5)：169-171.

[4] Oxford R L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M].北京：世界圖書出版社，2008.

[5] 文秋芳. 英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

(責任編校王小飛)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.047

20160523

浙江省2013年度高等教育教學改革項目(jg2013317)

袁榮兒(1965-)，女，浙江富陽人，教授，主要從事英語教育研究。

G710

A

1674-5884(2016)09-0149-04