獨立學院經管類創新創業教育體系構建研究——以湖南科技大學瀟湘學院商學系為例

肖雁飛

(湖南科技大學 商學院，湖南 湘潭 411201)

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獨立學院經管類創新創業教育體系構建研究
——以湖南科技大學瀟湘學院商學系為例

肖雁飛

(湖南科技大學 商學院，湖南 湘潭 411201)

創新創業教育體系的構建是國家創新型人才培養的基礎，而對于獨立學院而言，創新創業教育必須注重層次性、差異性和聯合性。本文在闡釋創新創業教育內涵的基礎上，介紹了美國百森商學院模塊式教學的創新創業教育體系，并以此提出湖南科技大學瀟湘學院商學系的創新創業教育體系構建建議，指出跨學科聯合、校內校外教師聯合和實踐平臺聯合等是提升創新創業教育的重要途徑。

獨立學院；創新創業；教育體系

1　問題的提出

目前，我國經濟發展仍處于重工業化中后期階段，經濟轉型面臨諸多困難，如國外市場萎縮、國內市場不足、工業能耗高、經濟下行壓力大、技術創新不足等，如何突破發展瓶頸，加快經濟的自主創新能力是“十三五”規劃時期的重點，因此，“創新發展”成為“十三五”的五大發展理念(其他為協調、綠色、開放、共享發展)之首。國家層面上，把創新作為引領發展的第一動力，要求不斷推進理論、制度、科技、文化等各方面創新，而對于經管類的人才培養而言，不僅是創新培養，更應該把創新落實到創業應用層面，促進創新成果的市場化、商業化。這使得經管類創新創業教育體系既要包括創新類教育，如各類針對經濟問題、商品設計、技術創新等的理論性項目，也應包括創業類教育，如跟其他專業聯合，把專利等創新項目商業化運作等實踐性項目。獨立學院作為高等院校的新生力量，是精英化教育轉為大眾化教育的主要承擔者，尤其對于湖南科技大學瀟湘學院這一層次的學生培養來說，理論創新能力比不上高水平大學，應重視跟其他應用性專業的聯合，如本校商學院與化工學院的“挑戰杯”合作，即是化學工程創新項目與商學院企業創業項目的聯合，這種合作既激勵了專業性的理論和技術創新，也鍛煉了應用性的商業運作和企業家精神創業培養，是非常好的一種創新創業合作模式。因此，研究針對獨立學院創新創業差異化培養的教育體系具有現實意義。

2　文獻綜述與獨立學院創新創業教育內涵

2010年我國教育部把創業教育明確為“創新創業教育”，說明國家對創新和創業教育的互動性認識已形成共識，2015年國務院頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出創新創業教育理念滯后、教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺等是關鍵問題，而到2020年將“建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系”。眾多教育者對如何構建創新創業教育理念、體系、實施細則等進行了研究，并達成了一些共識，認為創新創業教育體系應該是一種全民教育、通識教育、產學研實踐教育，如王占仁(2015)認為創新創業教育體系應建立“面向全體學生、結合專業教育、融入人才培養全過程”的“廣譜式”教育理念，同時，針對不同學生達到“全覆蓋、分層次和差異化”的目標[1]。對于獨立學院來言，就是要建立有針對性的、差異化的培養體系，更多地關注“職業型”創新創業“繼續教育”；徐梅(2015)認為構建創新創業教育校內外聯動體系，鼓勵社會力量搭建在校大學生創業實踐平臺，積極協調經濟技術開發區、科技創業園、企業等開展大學生創業項目對接，是產學研實踐教育體系的重要平臺[2]；柴旭東(2009)比較了中國、美國、印度三國大學創業教育，認為美國已形成比較完善的體系結構，這一結構是以“政府支持、大學重視、具有創業素養專兼職教師隊伍、教學計劃與課程設計系統結合、教育組織機構多樣化、科學評價體系”等不同方面的專業培養體系，造就了敢于冒險、敢于創新的企業家氛圍，而印度在創新創業教育方面總的效果不明顯，雖然國家鼓勵開展教育，但缺乏統一規劃和資源保障，創新創業教育以大學課堂為主，實踐教育平臺缺乏，這也是造成印度失業問題嚴重的主要原因之一。柴旭東(2009)進一步從美國和印度創新創業發展對比來看，提出我國處于中間階段，在實踐層面，舉辦了由教育部、各級教育廳、學校等領銜的大學生創業競賽活動，如“挑戰杯”“創新創業大賽”“互聯網+大學生創新創業大賽”等實踐平臺，但我國在針對性創新創業教育、教師創業實踐培養等方面仍存在不足[3]。對于經管類創新創業人才培養體系，李華晶(2016)、胡寶華等(2010)一些學者專門介紹了美國百森商學院的創新創業教育課程設計和教育體系[4-5]，認為百森商學院“非功利性的創業教育”，使受教育者具有創業意識、創業個性心理品質和創業能力，因而，在教育內容上體現戰略性特點，為受教育者“設定創業遺傳代碼”，造就“最具革命性的創業一代”，是百森創業教育的經濟功能[6]。因此，根據相關學者的研究以及國家創新創業教育的目標，我們認為，針對獨立學院，創新創業教育要體現學科差異、能力差異、個體差異等差異性教育體系，同時，加強與相關專業的理論創新項目的合作，培養應用型商業人才。

3　美國百森商學院創新創業教育體系成功經驗

美國百森商學院自1919年成立以來，一直是創新創業學領域的領導者，其最大的特點是專注于創新創業管理教育，尤其是企業家創業競賽培養備受關注。在具體教育大綱制定時，形成以模塊式教學的整合性教育，融合管理的各個學科于一爐，把管理的實戰操作性和系統性有機地結合，充分提高學生識別、分析和把握商業機會的能力和技巧。在具體教學中，注意把企業家、教授和學生緊緊聯系起來，學生不僅可以從教授那里學理論，還可以從企業家那里學實踐。此外，學院鼓勵創業氛圍，支持學生校內創業，如規定所有本科生在課程第一年必須實際運作一家企業，學校提供5 000美元的啟動資金，一年后本金還給學校，每組學生由兩位教授指導，一起制定商業計劃，學習預測市場和運營企業，項目結束后由學院對他們的成果進行評估和總結，贏利捐給慈善機構。值得注意的是，百森商學院始終放眼全球，一直致力于全球創業領域的學術研究和師資培養，先后開設了亞洲中心、歐洲中心及國際項目辦公室等培訓項目，為成功企業家們傳授經驗以及互相交流搭建平臺。

4　湖南科技大學瀟湘學院商學系創新創業教育體系構建建議

湖南科技大學瀟湘學院商學系專業歸屬于商學院。學院非常重視創新創業教育，除了學校舉辦的各類創新創業大賽，學院還專門創辦了“優秀企業家校友會聯盟”“商業創新創業大賽”等專門針對商學專門人才的創新創業項目，取得了很好的反響，但從總體上來講，還需進一步完善創新創業教育體系。

4.1加強跨學院聯合項目創新創業教育

瀟湘學院商學系主要專業有會計、國際貿易、工商管理，優勢是項目的商業化推廣策劃和成本核算等，其實施的瓶頸是本專業很難找到合適的商業計劃或產品推介。放眼到整個學校，有化學化工、機電學院等應用型專業，這些工科背景的專業在產品設計、專利申請方面有較強的優勢，把產品設計和商業推廣聯合起來進行創新創業教育是一個非常好的嘗試，目前，在參加國家“挑戰杯”競賽時，就有化工專業人才與商學系會計和工商管理人才聯合起來申報。那么，學校在制定教學計劃和課程設計時，就要以模塊化設計，而不能僅以專業設計，模塊化設計就是課程涉及產品研發、生產、營銷、財務、運營等各個職能專業，體現跨學科聯合培養優勢，這對于獨立學院學生提高企業競爭力是很有幫助的。

4.2加強校外企業家兼職教師與校內專業教師的聯合

從百森商學院課程設計來看，往往由理論教授和企業家教授聯合授同一門課，讓學生在學習中感受到理論與實際結合。對于瀟湘學院來講，目前教學體系設置主要是校內專業教師的培養，而這些教師很少深入企業調研和從事實際的運營管理，實踐經驗較差，因此，必須聘用一批校外企業家(如校友企業家)做兼職教師，雖然，商學系已經有校友傳授經驗，但沒有形成課程，僅以講座的形式開展，難以保證課程的延續性。

4.3加強學生創新創業實踐平臺建設

目前，在專業設置上，瀟湘學院商學系減掉了一部分專業課，加強了實踐教學環節，但由于實踐平臺沒有搭建好，學生的實踐教學效果并不理想。因此，由學校出面，聯系校友企業、校內企業等創新創業實踐教學平臺，在學生大四實習階段，保證每一個學生都有企業可以參與運營，是創新創業教育的關鍵。

[1] 王占仁.“廣譜式”創新創業教育的體系架構與理論價值[J].教育研究，2015(5)：56-63.

[2] 徐梅.構建創新創業教育校內外聯動體系[N].中國教育報，2015-10-09(3).

[3] 柴旭東.中國、美國和印度三國大學創業教育比較[J].高校教育管理，2009,3(1)：85-92.

[4] 李華晶.間接型學術創業與大學生創業教育的契合研究——以美國百森商學院為例[J].科學學與科學技術管理，2016,37(1)：108-114.

[5] 胡寶華,唐紹祥.高校創業教育課程設計探討——來自美國百森商學院創業教育課程設計的啟示[J].中國高教研究，2010(7)：90-91.

[6] 丁惠，陳鳳華，肖云龍.美國百森商學院創業教育的特點[J].教育評論，2004(4)：98-100.

(責任編校晏小敏)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.09.012

20160317

湖南科技大學省級教研項目“獨立學院經管類創新創業教育體系研究與實踐——以湖南科技大學瀟湘學院為例”(283)

肖雁飛(1979-)，女，湖南洞口人，教授，博士，主要從事應用經濟學教學與科研工作。

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1674-5884(2016)09-0035-03