學生學習不良的表現及其對策

文／郭汝亮

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學生學習不良的表現及其對策

文／郭汝亮

習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時指出：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，老師面對的是一個個性格愛好、脾氣秉性、興趣特長、家庭情況、學習狀況不一的學生，必須精心加以引導和培育，不能因為有的學生不討自己喜歡、不對自己胃口就冷淡、排斥，更不能把學生分為三六九等。老師在學生心目中具有重要位置，老師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。好老師一定要平等對待每一個學生，尊重學生的個性，理解學生的情感，包容學生的缺點和不足，善于發現每一個學生的長處和閃光點，讓所有學生都成長為有用之才。”在學校教育教學活動中，學習好的學生固然可贊，學習不良的也不能放棄。

學習不良的表現及認定。學生學習不良主要表現為學習習慣差、學習成績差和學習適應性差。在教學過程中發現，有的學生學習效率低，有的學生不能全面領會教學內容，有的學生不能很好地適應學習環境、學習方法跟內容，不適應教學過程的組織等。這些都屬于學習不良的表現。

在教育實踐中，教師往往憑經驗把學習成績差、經常犯錯誤以及有道德過錯的學生視為學習不良者。但這不全面，認定學生學習不良的依據一般體現在三個方面。

首先看是否達到教學大綱所要求的學業成績。如果學生的學業成績沒有達到教學大綱規定應達到的水平，就屬于學習不良。但如果目標定得高，成績差的學生就多，學習不良者就多；如果目標定得低，學習成績好的學生就多，學習不良者就少。要根據教學大綱，結合實際來確定。

其次看是否達到班級、年級及本地區同齡學生的平均成績。如果學生的學業成績比平均成績低得較多，一般視為學習不良者。這是一種相對評價，一個優秀的班級其平均成績較高，而普通班級平均成績較低，如果用一般學校與基礎較好、智力較優的重點學校的學生平均成績相比，大多數學生就可能被冠以“學習不良”的帽子。

最后看是否與學生自身能力相當。如果學生的成績達到或超過了其自身能力所應達到的水平，說明學生努力了。如果學生的成績沒有達到其自身能力所應達到的水平，就可視為學習不良。

以上幾個標準是相互聯系的，要綜合運用這幾個標準全面衡量學生，正確診斷學習不良的學生。

學習不良的原因及對策。主要原因有幾個方面：學習不得法、教師指導不得力、學習習慣不良、學習存在障礙。學生學習不良是教育過程中不可回避的一個現實問題，教育工作者要正視這個問題，在出現學習不良后找到解決它的對策。

首先，教師要給學生介紹良好的學習方法、學習技巧。如訓練學生進行良好的注意分配，使學生一邊聽講，一邊記筆記。指導學生進行良好的識記，如采用分段識記法、聯想法。指導學生及時復習，嘗試回憶與反復閱讀結合起來，適當進行超額學習，不能“點到為止”。還要指導學生“會”考試，包括訓練學生考試的心理準備，對考場的適應，特別重要的是要指導學生答題的技巧。

其次，教師應是學生的心理保健醫生，要解決好學生的心理問題。學生在學習過程中，由于種種原因會出現各種各樣的心理障礙或心理疾患，如 “厭學癥”“恐考癥”，有的產生神經衰弱甚至出現精神病，有的學生攻擊性強烈，產生偏執型人格等。培養學生健全的人格，要指導學生不但會學習，而且要健康地學習。

最后，教師要培養學生的學習興趣，激發學生學習動機，真正實現學生由“要我學”到“我要學”的關鍵性轉變。要善于發現這些學生身上出現的哪怕一丁點的閃光點，加以放大，增強這類學生的自信。

作者單位：（河南省鹿邑縣高級中學）